“Все начинается с детства” С.В.Михалков

Мы, родители, да и учителя, зная о пользе образования, считаем, что учеба в школе должна стоять на первом месте. Но наши дети так не считают. Для них какая-то польза, в каком-то отдаленном будущем не так интересна, как их настоящая жизнь с различными играми и развлечениями. Они не только готовятся к жизни, но и живут уже сейчас. Младший школьник идет в школу не только за знаниями.  У каждого из   них  своя особая жизнь, что и надо учитывать  при  организации учебного процесса. 

Был у меня первоклассник совершенно не готовый к обучению. Причина его “школьной незрелости” объяснялась тем, что его слишком рано привели в школу. Поскольку я никогда не запрещала приносить игрушки в класс, то Вова вопреки уговорам родителей в рюкзаке, карманах, сумке для обуви нес все, что было необходимо для реализации его бесконечных идей: строительные материалы, инструменты, технику…     Однажды прихожу утром в класс, а мои книги, тетради лежат на полу. На их место в шкафу Володя  поместил свои инструменты, какие то нужные строительные материалы.  Мимоходом  объяснил мне, что я занимаю слишком много ящичков, а ему самого необходимого некуда положить. 

С трудом мы с ним научились читать, писать под диктовку, к математике он относился более менее  сносно. Сложность была  в том, что ему было некогда об этом на уроке даже подумать.  Терпимее к урокам в 40 минут он стал относиться к концу 2-го класса, а интерес к процессу учения – в третьем.  В результате закончил с отличием университет по специальности математик – программист, готовится к защите диссертации. По-моему сейчас он в Штатах. Это я  рассказала к вопросу о развитии мотивации самообучения у  детей, живущих своей насыщенной  жизнью. В работе с  Вовой  мне очень помогала игра в ученых, исследователей.

Этот прием дает возможность  ученику взять инициативу в организации своей познавательной деятельности.  Позволяет поставить ребенка в позицию исследователя. Тем более, что дети младшего школьного возраста уже по природе своей исследователи.  Еще в  дошкольном возрасте исследовательская активность проявляется в любознательности, которая выражается в самостоятельной постановке бесконечных вопросов. Правда со временем, мы взрослые эту самую любознательность  активно гасим.  По причине занятости или отсутствия настроения   мы  уходим от  решения проблемы, часто отталкиваем   ребенка: “Не задавай глупых вопросов”, “Не мешай, я занят”. В начальной школе исследовательская позиция проявляется в проблемных ситуациях, в ситуации познания, открытия нового. С большим интересом они участвуют в разной исследовательской работе, организованной на уроке:

• исследование литературного произведения,
• исследование задачи, математического выражения,
• исследование предложения, 
• исследование жизни насекомых, птиц.

Например, для формирования вычислительных навыков можно  давать ребенку тренировочные  задания на нахождение  верных равенств: 21658:7=3094;  162300:6=27050, а можно давать кратковременные исследовательские  задания на анализ операций,  входящих в алгоритм письменного деления,

1. Соедини пары выражений, значения которых содержат одинаковое количество цифр:

125:5 21007:7 2712:4

6123:3 1087:9 75:5

2. Объясни, почему при делении одного и того же числа на однозначное число в одном случае получили шестизначное число, а в другом пятизначное: 357675:3=119225; 357675:5=71535

3. Не вычисляя значений выражений, поставь знаки  < или >. чтобы получились верные неравенства:

137532:146 … 253242:198                          981189:99 … 123450:25
1834:7 …  783:9                                           575640:82 … 422712:19
8554:91 … 7488:72                                      57365:35 … 42936:12
720009:9 … 630007:7                                  674460:90 … 73531:23
43296:96 … 52923:59                                   84952:41 … 546848:92

4. Составь равенства, в которых:

• делитель – двузначное число, а значение частного – трехзначное число.
• делитель – однозначное число, а значение частного – четырехзначное число.
• делимое и значение частного – четырехзначные числа.

5. Догадайся! Какое из чисел: 31, 35, 9, 8, 14  является значением каждого выражения: 5742:638;  6768:846;  4256:532;  7595:217;  9858:318;  2002:143 ?

6. Можешь записать значения всех выражений, не выполняя деление “уголком”: 926926:926;   574574:574;   565565:56;   13451345:1345;  18181818:18 ?

7. Не вычисляя значений выражений, разбей их на группы: 18144:756;  10116:12;  17744:68;   11999:13;   24660:548;   19920:83.

Отрабатывая   деление, можно подметить с учащимися закономерности, связанные с делением. Например:

• Возьмем равенство 456:19=24. Умножим делимое и делитель на одно и то же число, например на 3, а затем первое произведение разделим на второе: 456*3=1 368; 19*3=57; 1368:57=24. Получили тот же результат.
• Возьмем еще одно равенство 312:13=24. Сложим делимые и делители соответственно первого и последнего равенства и разделим первую сумму на вторую: (456+312):(19+13)=768:32=24. Опять получим тот же результат: 24.

Всегда ли в таких случаях получим то же самое число? С вопросов такого вида и начинается исследовательская деятельность малыша. 

“Ребенок, как целостная и развивающаяся личность, входит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика” – утверждает Ш.А.Амонашвили.  Задания исследовательского характера  и ставят ребенка в позицию исследователя, ученого развивают мотивацию к самообучению. 

Основное средство обучения любому предмету – это учебник.

Учитель, выбирая программу, прежде всего изучает УМК (учебно-методический комплекс).  Родители, отправляя ребенка в школу, думают: “Попал бы к хорошему учителю!”

Учебники проходят экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований,  на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Приказом Министерства образования и науки РФ допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Однако опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению.  Учащиеся не видят в учебнике самоучителя,  основного источника знаний. А многие вообще не открывают учебники.

Часто и ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать.  В таком случае, учится он стихийно, неуправляемо, используя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные (вроде зубрежки).     Учится такой ребенок ниже своих возможностей или достигает успеха ценой тяжелого труда, что  снижает его интерес к учению.   В чем причина: в учебниках, в нерадивых детях, учителях? 

Одна из причин в том, что школьники не хотят самостоятельно работать с учебником. А не хотят потому, что не умеют, не владеют приемами работы с ним.  Сам учебник, пусть даже самый удачный, тоже не научит ребенка учиться. Это только учитель на профессиональном уровне прививает желание и умение учиться, формирует учебные навыки, в том числе и приемы работы с учебником. Я считаю что одной из главных задач учителя начальных классов,  учителя-многопредметника  является формирование у детей: 

• положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому прийти на помощь;
• желания работать с учебником;
• приемов самостоятельной работы с материалами учебника.

Я работала по разным программам, следовательно и с разными авторами учебников.  Каждый  авторский коллектив по своему создает условия ребенку для понимания изучаемого вопроса  и для последовательного формирования состава умений работы с учебником.   Надо только учителю видеть:

• все методические возможности учебных заданий и иллюстраций учебника,
• не использовать поверхностно материал учебника,
• не игнорировать учебник,  не заменять его своим рассказом.

Счастье учителя начальной школы в том, что у  него есть единомышленники - родители, которые всегда готовы помочь учителю в том, чтобы ребенок хотел учиться и мог это делать.  Учебную деятельность младшего школьника дома организуют родители, а значит им интересно знать и основные идеи программы, и структуру учебников, и какие цели ставили авторы учебников, и  как  учить своего ребенка разумно учиться самостоятельно по учебнику.  Об этом надо говорить не только с детьми, но и с их родителями, тогда и не будет  равнодушного отношения к учебнику.  Школьник будет использовать учебник на уроке и дома как справочник, в котором всегда можно найти материал, уточнить то, что забыл или недостаточно понял.

Обучение приемам работы с учебником я начинала с первых школьных дней ребенка. Мои маленькие методические находки были направлены на то, чтобы дети видели в авторе друга, поверили Моро М.И., Истоминой Н.Б., Аргинской И.И. (авторы учебника математика); Чураковой Н.А.,  Кубасовой О.В.. Бунееву Р.Н. (литературное чтение); Рамзаевой Т.Г., Поляковой А.В. (русский язык).  Для этого я не давала по учебнику заданий вида “Читайте  правило или посмотрите упражнение….”, не имеющих в себе задачу. Старалась дать задание, которое побуждало бы малыша обратиться за помощью к учебнику, к самостоятельному поиску рекомендаций автора (правил, образцов рассуждений и записи решения, примеров-помощников…)  по выполнению данного задания. 

Особенно дети любят получать задание от имени самого автора  учебника. Если не могут справиться с заданием, рассуждают: “Может Антонина Владимировна специально дала нам некорректное задание” или “Не могла же  Наталья Борисовна дать невыполнимое задание, значит ранее она нас готовила к его выполнению”  и начинают листать учебник, искать помощь.  В ходе выполнения творческих, практических работ не запрещала детям обращаться к справочной литературе или учебнику. Более того учила оформлять шпаргалки по материалам учебника. Сначала мы делали их коллективно. Затем подробную шпаргалку, по мере усвоения материала,  ребенок сворачивал самостоятельно, снова пользуясь учебником, до схемы или таблички и помещал ее в удобное  место (тетрадь, дневник, учебник,  перед домашним рабочим столом). Придумывала разные приемы, создающие ребенку потребность обращения к учебнику, а не принуждение.

В результате многократного обращения к учебнику, дети свободно владели  рассмотренным содержанием. При надобности ребенок на уроке или дома с легкостью находил ответ на любой вопрос самостоятельно.  Кроме того учебник играл мотивационную информационную и систематизирующую функцию.  

Конечно формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат, но  вполне осуществимый и доступный. 

Если у Вашего ребенка начались двойки и учиться ему уже не хочется,  превратить учебу в удовольствие поможет Школьная неуспеваемость Диагностика причин. "Работа над ошибками" Е.Н.Емельянова 

Секреты пунктуации

В.И.Даль, великий собиратель русских слов, создатель   “Толкового словаря русского живого великорусского языка”, считал знаки препинания  такими же полноценными языковыми знаками, как буквы. Каково же “географическое положение” пунктуационных знаков? У них есть три излюбленных места обитания:

• первое - это конец предложения, где поселились вопросительный знак, восклицательный знак, точка и многоточие;
• второе - граница между простыми предложениями в составе сложного, где обитают запятая, точка с запятой, двоеточие и тире;
• третье - “пространство” внутри простого предложения, здесь можно встретить не только запятую, двоеточие или тире, но и такие сравнительно редкие знаки, как кавычки, скобки, многоточие.

К сожалению, так же незатейливо, как в заметке “Запоминалки для развития грамотности письма” рассказать о том, как с помощью знаков препинания передать смысл и структуру предложения; как применять в конкретном тексте правила, обобщающие бесчисленное множество случаев я не смогу.  Попытаюсь чуть-чуть сказать о некоторых правилах пунктуационного поведения. 

Так ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Обозначим прямую речь – П (или п). Авторские слова – А (или а)

•  А: «П».  В десять часов утра он степенно являлся, кланялся и говорил: «Кушать подано».
• А: «П?»  Знакомый голос сказал: “Подвезешь меня?”
• А: «П!»  В маленький городок вихрем ворвалась весть: «Царя скинули!»
• «П», - а.   «Отдыхайте», - сказала мама.
• «П!», - а.   «Бедненький! Ишь как потрудился-то!» - сказал папа.
• «П?», - а.   «Правила-то я знаю, да что толку?» - жаловалась школьница.
• «П, - а, - п».   «Думаю, аппетит у него не пропадет, - сказал папа, - а что его наказать следует, это я и сам знаю».
• «П, - а. – П».   «Пой и не переставай петь, - сказала она. – Я за это не оставлю тебя».

  Так ставятся разделительные знаки препинания.

Запятая	В большом лесу во время бури деревья стонут, трещат, ломаются. (между однородными членами при отсутствии союзов). Желтые, синие, фиолетовые листы бумаги лежали на парте. (между однородными определениями). Солнце светит, но не греет. (между однородными членами, если они соединены противительными союзами, в то числе да в значении но) Сверкнула молния, и грянул гром. (равноправные предложения соединены союзами а, но, и, или, зато) Я был в городе, где родился мой дедушка. (главное предложение и зависимое придаточное); Дом, расположенный у реки, был построен в 1890 году.
Точка с запятой	Солнце село, но в лесу еще светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава блестит веселым блеском изумруда (И.Тургенев)
Тире (знак молчанки)	Я поеду на поезде – он на автобусе. Лес рубят – щепки летят. Разбор слова по составу – это выделение частей, из которых оно состоит.
Двоеточие	Учись, мой сын: науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни (А.Пушкин)

Расставлять даже самые легкие знаки препинания (в конце предложения!) не так уж легко: надо вдумываться в смысл текста. Но еще более напряженно приходится думать над пунктуацией в середине предложения. Здесь надо мысленно вычленять блоки, искать их границы, в соответствии с правилами выбирать нужные знаки. 

Постичь тайны постановки знаков препинания нельзя без знания синтаксиса.

Дидактическая игра – средство умственного развития ребенка

К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, а дидактическая игра, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках - средство развития  умственной деятельности.    

В процессе игры учащиеся незаметно для себя, выполняя различные логические операции, сравнивают множества, обобщают, делают  умозаключения, открывают новое для себя, осознают смысл логических связок “если…,то”, “или”, смысл слов “некоторые”, “необходимо”.

Примеры игр и игровых ситуаций, развивающих и мышление, и учебные умения младшего школьника.

Первый пример из серии логических игр: игра “И-ИЛИ”, целью которой является раскрытие смысла логических связей “И” и “ИЛИ”. Для ее проведения каждый играющий должен иметь набор фигур, представленных ниже:

и таблицу из двух кругов, изображенных на бумаге или 2 круга (большой и маленький), образованных с помощью веревочек:

 1 задание: расположить фигуры так, чтобы в большом круге были все фигуры одной формы, например квадраты, в меньшем – все фигуры одного цвета, например красные, а вне кругов – все остальные фигуры.                   

2 задание: ответить на вопросы, какие фигуры расположены:

1. в двух кругах одновременно;
2. в большем круге, но вне меньшего; 
3. в меньшем круге, но вне большего;
4. вне кругов?

Ответы выбираются из следующего перечня:

• некрасные квадраты;
• некрасные неквадраты;
• красные квадраты;
• красные неквадраты.

Например, для вопроса №1 правильным будет ответ – красные квадраты; для вопроса №2 правильным будет ответ – некрасные квадраты.              

Организация игры.

1. Для данного расположе­ния фигур дается перечень от­ветов, из которых следует ука­зать номер ответа на каждый   из заданных вопросов.
2. Для иного расположения фигур ребенку самому надо составить ответы.

В первом и втором случаях вопросы одинаковые. Играть могут двое. Один размещает фигуры, второй отвечает. Делает­ся это поочередно. Правильный ответ —1 балл, неправильный ответ — 0 баллов. Выигрывает тот, кто наберет больше баллов.

Эту игру можно проводить со всеми учащимися класса. Ведущий располагает фигуры. Дети отвечают на те же четыре вопроса, записывая ответы. Затем ведущий может фронтально анализировать ответы или собирает ответы и оценива­ет их. Выигрывает тот, кто наберет больше баллов.

Второй пример дидактической игры, в основе которой лежит так называемый “Магический квадрат”. В методических пособиях и учебниках предлагаются различные виды работ с занимательными квадратами. К сожалению,  чаще всего учителя,  экономя время урока, не учат детей работать с ними. Между тем, магические квадраты обучают детей различным вычислительным алгоритмам. Задания  каждый учитель может придумать легко, в зависимости от цели урока, например:

Задание №1. Подберите числа, чтобы квадрат стал магическим:

	8	7
	6
5

правильный ответ:

3	8	7
10	6	2
5	4	9

Задание №2. Используя числа квадрата, составьте из них произведения, один из множителей которых равен 2: (4*2=8, 2*2=4, 3*2=6, 5*2=10).

Задание №3. Какие числа  второго квадрата можно представить в виде произведения двух множителей, один из которых равен 2? (8=4*2, 10=2*5, 6=2*3, 4=2*2,  2=2*1).

Задание №4. При делении каких чисел можно получить второе число верхнего ряда? (16:2=8, 24:3=8, 32:4=8 и т.д.); При делении каких чисел можно получить третье число нижнего ряда?(18:2=9, 81:9=9 и т.д.)

Третий пример игровой ситуации – решение “Круговых примеров”. В данном случае надо подбирать примеры так, чтобы число, получаемое в результате одного из них, являлось началом другого. Примеры следует писать вперемешку.  Ответ последнего совпадает с началом первого, например: 41-33, 72-9, 63:7, 71-15, 54+17, 9*6, 8*9, 56:8, 7+34. При самостоятельном решении круговые примеры предупреждают учащихся от ошибочных результатов, так как, не получив верного ответа, дети не найдут начало следующего примера. Для большей самостоятельности при выполнении задания эффективнее проводить работу по вариантам:

1 вариант 57:19*26 91-38+15 60:5*6 78:6*7 68:17*15 72-15*1  Ответ последнего (57) совпадает с началом первого примера.

2 вариант 72:24*19 75:5+69  98:2+23     57+27:12  84:6*7     7*13-16   Ответ последнего (72) совпадает с началом первого примера.

Четвертый пример игровой ситуации - “Задание для товарища”, стимулирующее познавательную и творческую активность учащихся.   Учитель проецирует на доску задания общего характера:

• Увеличить: в несколько раз, на несколько единиц.
• Уменьшить: в несколько раз, на несколько единиц.
• Во сколько раз число больше или меньше?
• На сколько единиц число больше или меньше?
• Делимое, делитель, частное.
• Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
• Слагаемое, сумма.
• Множители, произведение.

Ниже записаны числа:

6 7 8 9

12 15 60 48

36 33 66 99

Используя задания – подсказки и числа, учащиеся самостоятельно составляют задание, а затем предлагают его товарищам, например: 

• число 6 увеличь в 9 раз;
• во сколько раз 66 больше 33?
• уменьшаемое 48, разность 12. Найдите вычитаемое и т.д.

Пятый пример игровой ситуации -  организация самостоятельной работы по решению задач   в виде игры. Например,  каждый ученик получает карточку с заданием – задачей. Задача у всех может быть одной и той же, но или степень помощи к ее решению разная (хорошо подготовленный ученик составляет и решает задачу по краткой записи, менее подготовленный  ученик – составляет задачу по краткой записи и заканчивает ее решение) или задания  по одной и той же задаче разные.

Карточка №1. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?”  Запиши решение задачи по действиям с пояснением.

Карточка №2. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?” Запиши другие вопросы, на которые можно ответить, используя условие задачи. Покажи решение.

Карточка №3. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?”  Начерти схему, соответствующую условию задачи.   Запиши, пользуясь схемой, пояснение к выражению:
360 • 2 + 180 • 2.

Дидактические игры, кроме решения учебных задач, способствуют  воспитанию граждан, способных думать, умеющих найти правильное решение в ситуации выбора, при этом духовно богатых и нравственных.  Игры важны и для развития мышления. Например, математическое мышление -  это не только цифры, это еще и абстрактное мышление, это умение просчитывать ситуацию  "Математика. Считаем уверенно" А.Е. Соболева, Е.Е. Печак

  Однако, игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития и обучения. Поэтому при проведении дидактических игр на уроке необходимо продумывать следующие вопросы:

1. Цели игры: дидактическая (какие умения и навыки формируются в процессе игры по предмету); развивающая (развитие логического и математического мышления, развитие качеств ума); воспитательная (воспитание волевых качеств, взаимопомощи, доверия друг другу, дружбы, чувства товарищества, умение подчинять свои личные интересы интересам группы).
2. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
3. Дидактический материал прост и по изготовлению и по использованию. 
4. Знакомство с правилами игры в минимально короткий срок, при чем, правила должны быть простыми и четко сформулированными.
5. Игра интересна только в том случае, если в ней принимает активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
6. Организация детей (соревнование отдельных учеников, команд, участие всего класса).
7. Подведение итогов игры должно быть четким и справедливым.

Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал А.С.Макаренко.