пятница, 17 сентября 2010 г.

Дорогие коллеги, уважаемые родители!

Всех, кто учит и воспитывает, поздравляю с уже набравшим силу новым учебным годом, годом 65-летия Великой Победы и годом, объявленным в России Годом учителя.

От души желаю  неиссякаемой веры в добро, любви к детям учителям  первоклассников! Надежды на светлое будущее всем учителям, начавшим обучение первоклассников в соответствии с   Новыми образовательными стандартами.

Новые стандарты предусматривают помимо требований  к предметным результатам обучения, серьезные требования к результатам воспитания и развития. А это очень непросто. Сегодня наше образование пока что направлено на  знания: их объем, способы проверки. Поэтому  приглашаю всех к разговору о том, как  за Новыми стандартами, хорошими образовательными системами, качественными учебниками, не упустить бы главное – формирование у ребенка умения и желания учиться. 

пятница, 11 июня 2010 г.

Отдыхаем, развиваемся и развлекаемся летом

Учебный год закончился. Лето!  И дети, и родители дождались того времени, когда смогут отдохнуть. 

Однако бывает так, что после этого полезного и, безусловно, необходимого отдыха  даже самые старательные дети в первой половине учебного года, испытывают большие  трудности.  Рассеянность, лень, невнимательность приводят ребенка к  высокой загруженности, стрессам.  

Исследования ученых показывают, что уровень знаний и учебных навыков у детей, которые летом  прекращают любую познавательную деятельность,  резко снижается. Практика  подтверждает, как по-разному ведут себя дети после лета. Одни так увлеченно решают или выполняют задания по русскому языку, что даже не слышат, когда к ним обращаются. Мы говорим: “Целиком погрузились в работу”.    А другие? То и дело отвлекаются, прерывают свои занятия, мешают другим заниматься. И самое худшее в том, что делают они это не умышленно. Просто они не могут долго сосредоточиться после лета на чем-нибудь. Стержнем сосредоточенности является внимание. Сосредоточенность – мобилизация всей психики: мыслей, чувств, волевых усилий.

Драгоценнейшее умение  работать сосредоточенно,   можно вырабатывать и летом, приобщая ребенка, например к развивающему и увлекательному занятию, разгадыванию ребусов.

Ребус – это один из видов головоломок, который пользуется самой широкой известностью. Годом издания первого печатного сборника ребусов можно считать 1852 год. Автор сборника француз Этьен Табур. В России ребусы появились только в середине прошлого столетия и были тогда во многом несовершенны.

Ребус — “Загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией рисунков, фигур, букв или знаков” С.И. Ожегов. В настоящее время слово «ребус» часто употребляется и в более широком смысле. Оно стало нарицательным для обозначения всего замысловатого, загадочного и непонятного. 

Ребусная азбука

В «ребусной азбуке», как в калейдоскопе: множество замысловатых clip_image002[2]буквенных  комбинаций, цифр и чисел, знаков и других предметов - рисунков. Особенность ребусного письма состоит в том, что слова в нем обозначаются изображениями разных предметов,   «вещами». Разгадывать ребус несложно - что нарисовано, то и нужно читать.

Знаки препинания в ребусах обычно не показываются; при расшифровке они восстанавливаются по смыслу. clip_image010Не показываются они потому, что могут быть поняты иначе. Запятую – знак препинания – легко спутать с ребусной запятой – знаком исключения буквы от названия рисунка. Иногда бывают и исключения. Вопросительный знак ставится обычно там, где он необходим.

Не соблюдается в ребусах и масштабность. Поэтому «кошка» может быть крупнее «льва» и наоборот – «слон» меньше «спичечной коробки». clip_image003Чтобы правильно разгадывать ребусы, нужно знать «ребусную азбуку» и правила разгадывания.

Правила разгадывания ребусов

Правило 1. Изображенные на рисунках предметы и живые существа чаще всего (за редким исключением) читаются как слова в именительном падеже и единственном числе. Иногда нужный объект на картинке указывается стрелкой.

Правило 2. Если картинка нарисована вверх ногами, читаем слово задом наперед. Например, нарисован вверх ногами кот - читаем ток, мак – кам, гриб – бирг. Есть предметы (нож, карандаш, бочка, цепь, колесо), которые как не изображай, не выглядят «вверх ногами». В таких случаях нам помогают запятые, дополняющие рисунок, изображенный «вверх ногами». По таким запятым и можно установить, что читать загаданное слово надо справа налево, то есть «вверх ногами»: тропа – апорт.

Правило 3. Запятые после картинки указывают, сколько букв нужно убрать с конца слова, обозначающего то, что изображено на картинке. Например, нарисована коза с двумя запятыми после нее - читаем КО. clip_image005Запятые перед картинкой указывают, сколько букв нужно убрать в начале слова, обозначающего то, что изображено на картинке. Например, нарисован слон с запятой перед картинкой - читаем ЛОН.

Правило 4. Над картинкой или под ней могут появиться цифры. Каждая цифра - это номер буквы в слове: 1 - первая буква слова, 2 - вторая буква, 3 - третья, и так далее. Определенный набор цифр под или над картинкой говорит о том, что нужно взять только эти буквы и прочитать их в указанном порядке. Перечеркнутая цифра означает, что данная буква должна быть опущена. Например, нарисован конь и цифры 2,1 под ним - читаем ОК. 

Правило 5. Знак равенства между буквами означает заменуclip_image007 определенной буквы (или сочетания букв) слова на другую букву (или на сочетание букв). Знак равенства может быть заменен на стрелку. Действие замены обозначается и третьим способом - буквы, которые заменяются, перечеркиваются, а над ними пишутся заменяющие. Например, нарисован крот, а рядом перечеркнутые буквы РО и сверху буква И - читаем КИТ.

Правило 6. Буквы могут быть изображены внутри clip_image012других букв, над другими буквами, по поверхности других букв, под и за ними. В таких случаях необходимо понять, в каких пространственных отношениях состоят изображенные буквы.   

Правило 7. Буквы могут быть изображены по поверхности других букв. Например, изображена большая буква Н, а по ней разбclip_image014clip_image022росаны маленькие И - читаем ПОНИ (хотя можно прочитать и как ИПОН, НИЗИ или ИЗИН). Или в “Е” - “р”, “а”. Рисунок читается: “Вера”.

Правило 8. В ребусах также находит применение особый тип рисованных букв, которым приданы очертания подвижных или неподвижных фигурок. Например, сидящей, лежащей, бегущей и т. п. К такой букве – фигурке прибавляют глагол: сидит, лежит, бежит и т. д.

Правило 9. В ребусах встречаются, так называемые, clip_image016скрытые предлоги (на, перед, в, у, по, к, от, над, с, из, за, под). При чтении рисунка с ними следует добавлять соответствующие рисунку предлоги. Например: под «В» ал (подвал), в «О» л (вол) или перед «А» ч а (передача) и т. д.

clip_image018 clip_image020

clip_image008

Правило 10. В ребусах используют числительные. clip_image023Например: 40 А (сорока), 100 г (стог), 7Я (семья), рас100яние  (расстояние).

Правило 11. Зачеркнутая буква говорит сама за себя, то есть при чтении данного слова зачеркнутую букву во внимание не брать, не читать ее. Если вместо зачеркнутой буквы стоит другая буква, следует данное слово читать с незачеркнутой, а с вновь написанной буквой. Зачеркнутая цифра над рисунком или около него указывает, что в данном слове такую по счету букву не читать.

Правило 12. Цифры, стоящие возле рисунка – знак перестановки букв, указывающий на то, что в данном слове нужно переставить буквы в том порядке, в каком следуют одна за другой (слева направо) цифры

 Перечисленные выше приемы могут объединяться друг с другом. Знание этих основных правил поможет без особого труда разгадать тот или иной ребус.

clip_image025

Такие занимательные задания вырабатывают у ребенка сосредоточенность и внимание, которые  будут способствовать продуктивной учебной деятельности в начале учебного года.   “Внимание это, — по словам К.Д.Ушинского, — единственные ворота, через которые все входит в наше сознание”. Это первая ступенька собранности.

вторник, 25 мая 2010 г.

О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма

Под каллиграфией в школьной практике понимают  искусство писать  четким и красивым почерком.  Наблюдения  показывают, что сегодня выработке каллиграфического почерка  учителя стали уделять все меньше и меньше внимания.  С одной стороны это и объяснимо: сложность процесса формирования графического навыка, большой объем изучаемого материала на уроке, да и умение пользоваться письменным рукописным способом  общения  не является сегодня исключительно важным.  С другой стороны – степень владения техникой письма (каллиграфией) в некоторых случаях  оказывает влияние на грамотность. Например, замечено, что:

  • При крупном почерке дети труднее усваивают орфографию, чем при почерке с буквами нормального размера. По-видимому, это происходит от того, что детский глаз охватывает слово, написанное крупным почерком, с напряжением и плохо воспринимает орфограммы, подлежащие усвоению.
  • Нечет­кое или неправильное изображение формы букв, их соедине­ний, небрежная запись слов, в целом тексте приводит к ошибкам типа: потенул (потянул),  Олога (Ольга).
  • Появление лишних (двойных) букв в словах типа Аарбуз, ввода, оодна является  результатом механического закреп­ления письма образцов типа Аа, Оо, Вв. Сдвоенное написание закрепляется в двигательной памяти уча­щихся и сохраняется в их письме на определенное время.
  • При ускоренном письме часто наблюда­ются замены, искажения букв. И. Н. Садовникова, исследовав­шая причины нарушения письменной речи у младших школь­ников, объясняет тем, что оптически (зрительно) — се, со, удз, лн, мш, иш, вд  схожи; а буквы - оа, бд, иу, пт, лм, ню, хж, чь  схожи  в движениях руки при их записи.   В этих буквах совпадает начертание первого элемента: ребенок либо неправильно передает количество одинаковых элементов (л — м, п — т, и — ш, му — лу и т. п.), либо ошибочно выбирает последующий элемент (р — у, Г — Р).
  • Слишком медленное  письмо приводит к пропуску гласных (например, с(у)д, ж(у)к, каш(а),б(е)лка) или   согласных при стечении (например, вс(т)реча, лам(п)а). 

  Самая распространенная причина ошибок такого рода – несогласованность темпа мысленного проговаривания слова и темпа его записи. Например, записывая слово маки, ученик мысленно проговаривает первый слог ма, рука успевает записать только букву м; ученик, не ожидая завершения (зрительный контроль не срабатывает) записи, проговаривает второй слог – ки, и рука как бы приняв новый сигнал, начинает сразу воспроизводить новый слог, появляется запись мки. Вот почему  надо “Готовить пальчики малыша к письму” .

По И. М. Дьяконову  “Письмо представляет собой фиксацию человеческой речи с помощью системы начертательных образов”. Под начерта­тельными обозначениями обычно понимаются буквы, объединение которых в слоги и слова  регулируется специальными пра­вилами каллиграфии и орфографии.  Отсюда взаимосвязь каллиграфии и грамотности.

Считаю, что, уделяя  больше внимания  каллиграфии  (четкости начертания букв, правильности их соединения, разборчивости письма)   в начальной школе,  мы обеспечиваем условия  для  выработки грамотного письма в дальнейшем. 

С глубоким уважением ко всем,  кто   думает иначе.

понедельник, 17 мая 2010 г.

Готовим пальчики малыша к письму

Труднее всего первоклашке, да и второклашке приходится на уроках русского языка, потому, что процесс письма для малыша  очень сложен из-за неготовности руки к письму.  “Можно ли помочь ребенку?”— задают справедливый вопрос родители  в комментариях к заметке “Как повысить скорость письма?” .

Согласно данным психологов и физиологов трудности при овладении техникой письма объясняются:

  • слабо развитыми  мышцами пальчиков и кистей рук,
  • недостаточностью развития мышц предплечья и плечевой части пишущей руки,
  • несовершенной координацией движений пальцев,
  • отставанием в развитии мышц-разгибателей от мышц-сгибателей (в частности, движение руки слева направо),
  • слабой ориентацией в пространстве и на плоскости,
  • незаконченностью окостенения запястий и фаланг пальцев: рука быстро утомляется, ребенок  устает. 

Как развить мелкую мускулатуру руки

Подготовка руки ребенка к письму начинается задолго до прихода в школу: захват погремушки, игры с пальчиками малыша, массаж пальчиков, рисование каракулей, резание ножницами, занятия на домашних снарядах (кольца, перекладина) и многое-многое другое. Самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму — это лепка из пластилина, теста, глины.

Для укрепления двигательного аппарата пишущей руки можно предлагать детям штриховку, раскрашивание рисунков. Выполнение штриховки, развивает у ребенка согласованность действий зрительного и двигательного анализаторов. Постепенное развитие  и укрепление мелкой мускулатуры кисти руки будет эффективным, если давать разного вида штриховки:

  • короткими частыми штрихами,
  • мелкими штрихами с возвратом,
  • длинными параллельными отрезками,
  • круговую штриховку от центра рисунка.

При штриховке рука ребенка проделывает те же манипуляции, что и при письме.  Поскольку  усталости он не чувствует, то родители могут учить ребенка сосредотачиваться на соблюдении гигиенических правил письма, которые отличаются от гигиенических правил рисования:  на посадку ребенка, на положение рук, на положение кисти пишущей руки, на положение листа бумаги, на положение карандаша, на правила пользования карандашом (ручкой, кистью).  Соблюдение этих правил в дальнейшем поможет ребенку преодолеть трудности технической стороны письма. 

На развитие выносливости и быстроты мышц кисти руки можно предлагать такое упражнение. Например, начертите на листе бумаги 10 квадратов (сторона квадрата не меньше 4 см). Дайте ребенку простой мягкий карандаш  и попросите в этих квадратах поставить по всей площади как можно больше точек. При чем, точки стараться ставить в разные места квадрата, чтобы можно было их подсчитать.  Работает ребенок в максимальном темпе  30 секунд, через каждые 3 секунды   переходит к следующему квадрату. Затем подсчитайте количество проставленных точек в каждом квадрате и общее количество точек за 30 секунд.  Количество точек, проставленных ребенком за 30 секунд, является показателем быстроты работы, а изменение количества точек в последнем квадрате в сравнении с первым свидетельствует о его работоспособности и выносливости. Если ребенок вначале работает быстрее, а затем идет снижение темпа, это говорит о быстрой утомляемости кисти руки. Наоборот, повышение темпа работы или равномерное его выполнение свидетельствует о высокой работоспособности и хорошей выносливости. Желательно это упражнение проводить для обеих рук. Обязательным условием упражнения является работа в максимальном темпе без остановки.

На развитие согласованности действий глаз и рук. Ребенку в процессе учебы  придется  одновременно смотреть на предмет (например, на доску, в учебник) и списывать или срисовывать задание.  Это очень сложный вид учебной деятельности.  Внимание у детей раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Отсюда проблемы при списывании или срисовывании. Им легче рисовать (писать) по памяти, чем с натуры. Поэтому-то так важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз.   Для развития у ребенка умения   ориентироваться в своей работе на образец, нарисуйте на листе бумаги, постепенно усложняющиеся фигуры и предложите ребенку как можно точнее их срисовать.  Упражнения такого вида развивают не только тонкую моторику руки, но и  произвольное внимание,  пространственное восприятие.

Для тренировки пальчиков можно выполнять, так называемые графические упражнения способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки.  Например, ребенок должен проводить линии карандашом, не отрывая руки, точно попадая в мишени. Можно пройти по узкому лабиринту и выйти из него, не задевая стен; провести свой корабль кратчайшим путем так, чтобы он не сел на мель; найти выход из пещеры; проследить путь бабочки.   Старайтесь, чтобы ребенок проводил линии и прямые, и волнистые, чтобы лабиринты были и широкие, и узкие.  Этой же цели служит пальчиковая гимнастика:

  • "Пальчики здороваются" — кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. Потренировавшись, попробуйте "поздороваться" пальчиками и на левой руке, а затем одновременно на двух руках.
  • "Человечек" — указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки  "бегают" по столу.
  • "Слоненок" (средний палец выставлен вперед — хобот, а указательный и безымянный — ноги) "идет" по столу.

Итак, развитие пальцев и кистей рук  процесс длительный, да и не из легких, но помочь ручкам малыша можно. К трем годам движения руки ребенка уже значительно развиты, а карандашом и кистью,   как правило, еще не владеет. Дальнейшее формирование двигательных навыков  будет проходить интенсивнее, если ребенок будет иметь возможность подражать взрослому и слушать объяснения мамы и папы.

Терпения и успехов вам и вашему малышу!

пятница, 30 апреля 2010 г.

Перфокарты как источник повышения эффективности урока

В помощь молодому учителю о несправедливо забытых перфокартах.

Что такое перфокарта?

Появились и широко использовались  перфокарты в традиционной системе обучения. Однако и сегодня они не утратили свою значимость и актуальность  на любом уроке.  Перфокарта представляет собой или однородную карточку с заданием, или согнутую пополам с чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся вырезанные «окошки», в которые дети записывают свои ответы.

DSC_3106

Содержание и применение перфокарт

Содержание может быть любым в зависимости от того с какой целью они будут использоваться, от содержания и сложности отрабатываемого материала, от возраста учеников.  Содержание задания представлено или на лицевой стороне перфокарты, или учитель диктует  задания, а учащиеся в «окошечки» записывают ответы. Например, для работы по перфокарте, расположенной на фотографии в верхнем левом углу, учитель может продиктовать по 5 слов на правописание каждой из парных согласных. Перфокарту, расположенную внизу по центру, можно  использовать на любом уроке, давая до 11 заданий по каждой группе (А,Б,В). После проверки выполненных работ  полоска бумаги убирается, вместо нее вставляется, чистая для   использования другими детьми.  

Все перфокарты легки в изготовлении и в применении, понятны и доступны детскому мышлению, их можно разнообразить в зависимости от   творчества учителя.  

Функциональная значимость перфокарт

Чем чаще ученик отвечает на уроке, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если ученик ушел с урока не замеченным учителем, у него сначала возникает ощущение, что он напрасно готовился к уроку, а потом равнодушие к школе. Умелое использование перфокарт и является одним из проверенных источников  повышения эффективности урока, это:

  • активизации мыслительной деятельности, памяти, внимания;
  • развития самостоятельности и инициативности, сообразительности и находчивости;
  • развития способности воспринимать сказанное на слух и быстроты реакции;
  • повышения познавательного интереса.

Перфокарты помогают  развивать математическую  и орфографическую зоркость,  закреплять пройденный материал (взаимосвязь между компонентами и результатами арифметических действий; свойства остатка при делении, безударные падежные окончания), формировать представление о задаче и форме записи ее решения, учить взаимопроверке и оценке товарища, быстро  проверить качество усвоенного.

Детям нравится работать по перфокартам. Они воспринимают работу с ними как игру, которую можно быстро выполнить, да еще и обязательно получить  качественную оценку учителя. 

Есть и другие, более сложные виды перфокарт, но о них в следующей заметке.

воскресенье, 25 апреля 2010 г.

Обучение чтению. С чего начать?

С любовью моему  внуку, Тимофею!

Ваш ребенок уже спрашивает название той или иной буквы,  берет в руку карандаш и, подражая Вам начинает писать? Восторженно произносит: “Мама, я пишу!”. Можно начинать ненавязчиво, по две-три минуты, развивать в ребенке умение трудиться умственно: учиться слушать и произносить слова и  звуки, учиться наблюдать за положением губ, язычка и  делать выводы, почему одна и та же буква “Л” обозначает разные звуки, то мягкий звук, то твердый.

Знакомство со звуками имеет прямое отношение к чтению.  Развивайте его слух, артикуляционный аппарат  в совместных мини-занятиях.  Учиться слышать слова и звуки, наблюдая при этом положение  губ, ребенку лучше перед зеркалом.

Подготовка ребенка к обучению чтению “Знакомство со звуками”

  • Пропойте гласную а-а-а-а-а-а-а-а-а, широко открывая рот, а потом гласную у-у-у-у-у-у-у, вытягивая губы трубочкой, а потом гласную ы-ы-ы-ы-ы-ы и так далее. Каждый раз сравнивайте положение губ.
  • Прорычите согласную р-р-р-р-р (заводим  мотор в грузовом автомобиле), рь-рь-рь-рь (заводим мотор в легковом автомобиле), просвистите согласную с-с-с-с, прошипите ш-ш-ш-ш-ш. Наблюдайте с ребенком над положением губ и язычка.
  • Попробуйте с ребенком безотрывно пропеть, наблюдая за положением губ:      а – о – у – ы – э;     я – е – ю – и – е. 
  • Помогите ребенку найти разницу в произношении слов :  сам и сом, дым и дом,  мышка и мишка,  парта и карта и так далее.

  Словесные игры и упражнения

  • Играем “Скажи как я”. Вы бросаете мяч ребенку, называя слова с интонационным выделением любого из согласных звуков (горка, машинка, краски, кубик) Ребенок, бросая мяч назад, должен повторить слово так, как вы его произнесли.
  • Играем в “Магазин”. Пусть ребенок представит, что пошел в магазин за покупками. Купить он должен только те покупки, в названиях которых есть звук [с]. Ребенок называет покупки: сметана, совок, сыр, краски… .

Обучение ребенка приему слияния согласных с гласными

После того как научились читать буквы, (согласные и гласные) можно приступить к строению слогов-слияний, пока открытых (му, мы, ми, мо, рэ, ти).  Приведу примерный алгоритм технологии обучения слиянию гласного и согласного звуков.

Обучающий

Как мычит корова?

Ребенок

МУУУ

Обучающий

Сколько звуков в слове МУУ ?

Ребенок

Два

Обучающий

Как мы говорим МУ: сразу или два звука отдельноМ, У ?  Посмотри в зеркало.

Ребенок

Тянет ММУУУ и смотрит в зеркало. МУ – сразу.

Обучающий

Как интересно: звука два, а говорим сразу.
Давай только приготовимся говорить МУ и помолчим. (Перед зеркалом оба вытягивают сжатые губы трубочкой, рот закрыт).

Смотри, ничего не сказали, а губы показывают МУ.
Для М губы сжаты, для У вытянуты трубочкой, держи МУ. (Ребенок молча держит позицию МУ, глядя в зеркало).

Мы приготовились для произношения двух звуков, скажем вслух вместе МУУУ!

Посмотри, что я хочу сказать.
(Приготовимся  молча на слог
МИ перед зеркалом: губы сжаты, рот растянут в “улыбочку” неподвижно. Ребенок подражает. 

Теперь ты приготовься произнести МИ (ребенок готовится перед зеркалом). Скажем вместе сразу МИ -  МЫ.

Вот так и нужно читать: смотри на буквы (ставит буквы М,У), приготовь губы и читай сразу МУ.
Читай (ставит МИ). Ребенок читает МИ.

Таким  же образом с помощью обучающего ребенок читает МО, МЫ, МИ, затем по аналогии – НУ, НИ, НО…  Обучающий следит, чтобы ребенок читал сразу слог, а не по буквам. Надо помнить: «Смотри на две буквы и читай сразу слог».

Чтение слогов-слияний

  • Строим слоги-слияния (открытые) с помощью подстановки согласной Н к гласным и делаем вывод, как произносится согласная перед гласной I ряда (а, о, у, ы, э) и как перед гласной II ряда (я, е, ю, и, е).
  • Читаем открытые слоги-слияния:  ШУ, ТО, ДЫ, ЗЮ… .
  • Читаем закрытые слоги-слияния: НОС, ШАР, ХОР, СОР… .
  • Читаем слоги с сочетанием согласных: СНУ, ГРО,СТО… . 
  • Читаем слоги с разделительным мягким знаком: ЛЬЮ, ПЬЮ, МЬЯ… .  

 Только важно не торопить, не подгонять ребенка. Каждый идет по жизни со своей скоростью. И у каждого свой срок дорастания до понимания и умения. Один пусть и старше,  а схватывает медленнее, зато усваивает все прочно и надолго. Другой младше, а сообразительнее, бойчее (хотя бывает: в одно ухо влетело, из другого вылетело).

Никогда не сердитесь и не упрекайте ребенка за неправильно выполненное задание. Не заставляйте заниматься ребенка насильно. Лучше отложите на время, подождите, пока у него возникнет интерес или постарайтесь его вызвать.

Учите с охотой и желанием, умело используя при этом любую ситуацию. Что бы вы ни делали не забывайте беседовать с ним, старайтесь, чтобы привычное общение стало целенаправленнее и глубже, чем обычно.

Желаю успехов Вам и Вашему малышу!

пятница, 16 апреля 2010 г.

Как заложить грамотность, читая с ребенком

Взрослому  человеку бывает с трудом дается точное произношение иноязычного слова, а ребенку легко. Наивысший момент звукового подражания взрослым  у трехлетнего ребенка. Это значит, что мы теряем дорогое время, не обучая орфографическому чтению самых маленьких, начиная с трех лет. Не используем эту временную возможность закладки фундамента  грамотности.  Чаще  дети слушают чтение взрослых. А лучше, если ребенок напрямую включает речевой аппарат и произносит, подражая взрослым.  Если ребенок орфографически повторяет слова  за взрослым, не видя их глазами, он выполняет две работы: усваивает звуковую орфографическую форму слова и совершенствует артикуляционную базу.  Читать можно двумя способами: орфографически и орфоэпически. 

Главная цель орфографического чтения не познавательная, а усвоение звуковой формы слова. Это и выручает ребенка потом.   При  письме текста он будет произносить слова про себя не так как они слышатся, а так как пишутся, орфографически.  При орфографическом чтении каждое слово звучит отдельно, произносится четко, но не распадается на слоги, иначе оно не останется в памяти ребенка. Чтение идет не спеша. Вот читаем орфографически стихи:

Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
Ой, доска кончается – Сейчас я упаду.

Первое слово “идет” произносится так же как и пишется. Но его произнести надо отдельно от второго слова. При обычном  (орфоэпическом) чтении слова сливаются воедино (идетбычок).

А вот третье слово “качается” произносится согласно каждой букве: первый гласный звук “а” не должен редуцироваться в “ы” или подобный звук, а точно звучать “а”. Третий гласный звучит как “е”, а не “и”. А сочетание “тся” не должно переходить в “цца”.

Точно так же читаем слова “вздыхает на ходу”, четко произнося гласный звук “е”, раздельно предлог “на” и гласный звук “о”,  а не “а”. В слове “ходу” дети привыкли произносить “а”.  Тут придется набраться терпения и повторить слово “ходу” несколько раз, и завтра и послезавтра.

Обратите внимание,  какой разлад в произношении и написании в следующих словах: доска (даска), кончается (кынчаицца),   сейчас (сичас). Какая же будет беда, если дети приучатся произносить слова только орфоэпически. Правила не  во всех случаях помогут. И пойдет ребенок кувыркаться, спотыкаться по словам, не зная, в чем его беда.

На первый взгляд, странно выглядит наше чтение.   Это только первое впечатление.  Дети быстро привыкают  к такому произношению.  Это настораживает детей, обостряется их внимание. Вот еще несколько требований к правильному орфографическому чтению:

  • на конце слова согласный  должен звучать четко, как в алфавите, 
  • краткий “й” на конце слова такой четкий как его произносят некоторые дикторы по радио,
  • все служебные слова (предлоги, союзы, частицы) читаются раздельно. Они часто повторяются, и после некоторого времени дети начинают понимать их самостоятельность. Здесь не нужно никаких пояснений, что это за слова. Дети все равно этого не поймут. А практически будет полное естественное усвоение и места и значения этих слов в речи.

Но не любые случаи правописания подвластны орфографическому чтению. Например:

  • правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных,
  • правописание сочетаний “жи, ши, ча, ща, чу, щу”,
  • случаи дефисного написания,
  • правописание разделительного твердого знака и так далее. В подобных случаях надо применять правила, но это потом, когда ребенок хорошо освоит чтение.

   Невозможно орфографическим чтением передать и оттенки живой речи, тем более прямой. Поэтому этот же текст или предложение надо прочитать по-другому, орфоэпически, направляя внимание   на смысл, содержание и чувства, а не на слова, отдельно взятые.  Содержание и чувства  можно передать только орфоэпически, выразительным чтением.  

Я убедительно рекомендую двойное чтение, орфографическое и орфоэпическое как родителям, так и  учителям. Орфографическое чтение успешно можно проводить на всех уроках: каждый предмет имеет свою специфическую лексику, и ее ребенку надо освоить. Например, сложны в произношении и написании математические термины. Особенно трудны правописания числительных, да и их произношение многих детей ставит в тупик. Повторение ребенком вслед за взрослым, является необходимым условием для успешного развития устной речи, орфографии и обогащения словарного запаса.

пятница, 9 апреля 2010 г.

Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое.

 Произношение в русском языке часто не совпадает с написанием – и это одна из причин допускаемых детьми ошибок при письме.

Одно и то же слово может быть произнесено по-разному: орфографически и орфоэпически, то есть так мы пишем, и так, как мы говорим. Например, “помог ему”  орфографически будет произнесено так же как и написано “помог ему”. Орфоэпически в литературном языке  это же слово  произносится приблизительно так: “памок йиму”. Приблизительно потому, что произношение отдельных звуков в слове деформировано, и трудно уловить, какой на самом деле звук. 

При орфографическом чтении темп замедлен, артикуляция работает с напряжением, четко произносится каждый звук в слове.    Этот вид чтения мы все прошли, обучаясь чтению и  сопровождая шептанием про себя написание  слов и предложений.

При орфоэпическом чтении картина меняется: чтение имеет цель передать мысли и чувства. Слова  сливаются, отдельные звуки в словах неясны, нечетки, только ударный слог выделяется на фоне безударных. Скорость высокая, что немаловажно для передачи информации. К такой речи мы привыкли, она удовлетворяет нас в устном общении. К сожалению, орфоэпическое (выразительное) чтение – не помощник ребенку  при диктанте и даже списывании готового текста. В заметке “Писать грамотно - не легко!” я называла одну из причин, допускаемых детьми ошибок при письме – неумение различать отдельные звуки, очередность звуков в слове.  Так вот орфографическое чтение как раз и  направлено на запоминание состава звуков в  слове, на запоминание их  последовательности, то есть на предупреждение пропуска и замены букв в словах при диктанте и списывании готовых текстов. 

Тем более, практика показывает, что дети, хорошо владеющие орфографическим чтением, читают намного лучше, правильнее и обычным, орфоэпическим чтением. Значит, если мы научим ребенка читать орфографически, нам надо будет соединить два вида чтения вместе. А как это сделать? Очень просто: сначала читаем так, как пишем. Почему сначала?  Потому, что при орфографическом чтении слова звучат предельно четко. Такое слово легко произносится, и оно остается в памяти ребенка. Но этот же текст или слово надо прочитать и по-другому, орфоэпически. Дети принимают это легко, как само собою разумеющееся:

  • раз будешь писать – читай так, как пишешь;
  • будешь слушать – читай по-другому, выразительно, орфоэпически.

  “А как же правила?” – скажете вы. Правила – это теоретическая часть правописания, их  применение необходимо. Но если перед написанием слово не будет произнесено орфографически, то часто не поможет ни шрифт, ни его размер, ни цвет букв, ни само знание правила. Хотя все это имеет значение. 

Моторика, то есть движение руки, тоже не самое главное, что влияет на орфографию. Рука фиксирует уже готовое, приобретенное произношением. Поэтому дети, умеющие хорошо читать орфографически, пишут быстрее и свободнее. Важнейшим из всех рецепторов, информаторов сигналов является звук. Хорошо произнесенное слово перенимается слушателем тут же и копируется артикуляцией. Это самое экономное средство обучения грамотному письму. Звуковая графическая форма слова навсегда остается в памяти, если слово повторено многократно.

Это я постаралась дать понятие двух видов чтения: орфографического и орфоэпического.  В следующий раз рассмотрим  как обучать орфографическому чтению, поскольку  два вида чтения, как видим,  не мешают друг другу, а помогают одно другому.

пятница, 2 апреля 2010 г.

Интересные открытия на уроках русского языка

Педагогическая практика накопила множество методических приемов, учебных заданий,  которые могут сделать пребывание детей на уроке русского языка радостным.    Это задания, требующие  хотя бы небольшого самостоятельного поиска или задания, включающие элементы проблемности, будящие мысль ученика.

1.  Это могут быть задания на сравнение. Например, сравните выделенные слова в предложениях:

  • У Кати хорошие игрушки. и
  • Кати шар ко мне!

2. Задание на группировку. Например, распределите слова: пашу, тяну, валю, зацеплю, машу, отпилю, понимаю, брожу, крикну, объявлю, отвечу, выбираю, роняю, встряхиваю, натираю в столбики по спряжениям.

3.  Задание, требующее  самостоятельного поиска. Например, в каждом из слов: хлев, уточка, столб, щель, зубр, коса, мрак, полк, удочка, волк  найдите  спрятавшееся слово и расскажите все, что вы знаете о новой группе слов.  Результаты проведенного исследования над словами могут быть такими:

  • слова, которые спрятались: лев, точка, стол, ель, зуб, оса, рак, пол, дочка, вол,пол;
  • все слова – имена существительные;
  • все слова можно разделить на 2 группы: одушевленные (лев, рак, оса, дочка, вол) и неодушевленные (точка, стол, ель, зуб, пол);
  • все слова можно распределить на три группы: лев, рак, вол, стол, зуб, пол – II скл.; точка, оса, дочка -  I скл.; ель – III скл.;
  • все слова можно распределить по – другому признаку, но на 2 группы. Лев, рак, вол, стол, зуб, пол – существительные мужского рода; оса, дочка, точка, ель – женского рода.

4.  Задание, исследовательского характера, воспитывающее интерес к изучению русского языка, желание самим творить.  Например, спишите, вставив вместо точек пропущенные буквы: Я водяной, я водяной. Никто не води… со мной. Внутри меня води…, и что с таким води…. Укажите все случаи общего и различного у слов водица и водиться. Предполагаемые ответы детей:

общее

  • фонетическая (звуковая) форма слов (в а д и ц ъ);
  • самостоятельные части речи: глагол и существительное.

различное:

  • слова относятся к разным частям речи: водица – имя сущ. ж. рода; водиться – глагол неопределенной формы;
  • морфемный состав и словообразование: вод-иц-а (вод-а); водить-ся (водить);
  • орфографическая (письменная) форма: водица, водиться;
  • синтаксическая функция: Внутри меня водица (подлежащее), и что с таким водиться (сказуемое);
  • лексическое значение: водица – это жидкость, водиться – значит дружить, вместе чем-то заниматься.

Не менее интересно сравнить слова  не водится и водиться. Задания такого вида вырабатывают внимательное отношение к слову, к тончайшим смысловым оттенкам, вносимым в лексическое значение глаголов суффиксами – ся, сь.

5.  Задание, которое  учит  рассматривать ряд объектов под одним углом зрения.  Например, дан текст: Женя с Настей поехали отдыхать к дяде и тете в деревню. До деревни они доехали по железной дороге. От железной дороги доехали на машине. Через неделю дядя отвез их к бабушке. Дом бабушки стоял на берегу реки. По речке плавали утки. Ребята помогали бабушке кормить птиц. Они пололи грядки со свеклой. Часто дети ходили в лес за малиной. Задания:

  • выпишите столбиком в порядке косвенных падежей имена существительные 1-го склонения в единственном числе. Названия падежей надпишите над каждой группой;
  • проверь, правильно ли ты выписал(а) слова. Исправления внеси ручкой другого цвета;
  • если ты правильно выписал(а) существительные в порядке косвенных падежей, подумай, как еще можно сгруппировать существительные 1-го, 2-го и 4-го столбиков, разделив их только на 2 группы.
  • раздели и напиши под столбиками, чем похожи слова в группах.

Решая такого вида грамматические задачи, учащиеся помогают друг другу делать новые интересные открытия и убеждаются, что русский язык интересен, красив и сложен.

четверг, 25 марта 2010 г.

“Все начинается с детства” С.В.Михалков

Мы, родители, да и учителя, зная о пользе образования, считаем, что учеба в школе должна стоять на первом месте. Но наши дети так не считают. Для них какая-то польза, в каком-то отдаленном будущем не так интересна, как их настоящая жизнь с различными играми и развлечениями. Они не только готовятся к жизни, но и живут уже сейчас. Младший школьник идет в школу не только за знаниями.  У каждого из   них  своя особая жизнь, что и надо учитывать  при  организации учебного процесса. 

Был у меня первоклассник совершенно не готовый к обучению. Причина его “школьной незрелости” объяснялась тем, что его слишком рано привели в школу. Поскольку я никогда не запрещала приносить игрушки в класс, то Вова вопреки уговорам родителей в рюкзаке, карманах, сумке для обуви нес все, что было необходимо для реализации его бесконечных идей: строительные материалы, инструменты, технику…     Однажды прихожу утром в класс, а мои книги, тетради лежат на полу. На их место в шкафу Володя  поместил свои инструменты, какие то нужные строительные материалы.  Мимоходом  объяснил мне, что я занимаю слишком много ящичков, а ему самого необходимого некуда положить. 

С трудом мы с ним научились читать, писать под диктовку, к математике он относился более менее  сносно. Сложность была  в том, что ему было некогда об этом на уроке даже подумать.  Терпимее к урокам в 40 минут он стал относиться к концу 2-го класса, а интерес к процессу учения – в третьем.  В результате закончил с отличием университет по специальности математик – программист, готовится к защите диссертации. По-моему сейчас он в Штатах. Это я  рассказала к вопросу о развитии мотивации самообучения у  детей, живущих своей насыщенной  жизнью. В работе с  Вовой  мне очень помогала игра в ученых, исследователей.

Этот прием дает возможность  ученику взять инициативу в организации своей познавательной деятельности.  Позволяет поставить ребенка в позицию исследователя. Тем более, что дети младшего школьного возраста уже по природе своей исследователи.  Еще в  дошкольном возрасте исследовательская активность проявляется в любознательности, которая выражается в самостоятельной постановке бесконечных вопросов. Правда со временем, мы взрослые эту самую любознательность  активно гасим.  По причине занятости или отсутствия настроения   мы  уходим от  решения проблемы, часто отталкиваем   ребенка: “Не задавай глупых вопросов”, “Не мешай, я занят”. В начальной школе исследовательская позиция проявляется в проблемных ситуациях, в ситуации познания, открытия нового. С большим интересом они участвуют в разной исследовательской работе, организованной на уроке:

  • исследование литературного произведения,
  • исследование задачи, математического выражения,
  • исследование предложения, 
  • исследование жизни насекомых, птиц.

Например, для формирования вычислительных навыков можно  давать ребенку тренировочные  задания на нахождение  верных равенств: 21658:7=3094;  162300:6=27050, а можно давать кратковременные исследовательские  задания на анализ операций,  входящих в алгоритм письменного деления,

1. Соедини пары выражений, значения которых содержат одинаковое количество цифр:

  • 125:5
  • 21007:7
  • 2712:4
  • 6123:3
  • 1087:9
  • 75:5

2. Объясни, почему при делении одного и того же числа на однозначное число в одном случае получили шестизначное число, а в другом пятизначное: 357675:3=119225; 357675:5=71535

3. Не вычисляя значений выражений, поставь знаки  < или >. чтобы получились верные неравенства:

137532:146 … 253242:198                          981189:99 … 123450:25
1834:7 …  783:9                                           575640:82 … 422712:19
8554:91 … 7488:72                                      57365:35 … 42936:12
720009:9 … 630007:7                                  674460:90 … 73531:23
43296:96 … 52923:59                                   84952:41 … 546848:92

4. Составь равенства, в которых:

  • делитель – двузначное число, а значение частного – трехзначное число.
  • делитель – однозначное число, а значение частного – четырехзначное число.
  • делимое и значение частного – четырехзначные числа.

5. Догадайся! Какое из чисел: 31, 35, 9, 8, 14  является значением каждого выражения: 5742:638;  6768:846;  4256:532;  7595:217;  9858:318;  2002:143 ?

6. Можешь записать значения всех выражений, не выполняя деление “уголком”: 926926:926;   574574:574;   565565:56;   13451345:1345;  18181818:18 ?

7. Не вычисляя значений выражений, разбей их на группы: 18144:756;  10116:12;  17744:68;   11999:13;   24660:548;   19920:83.

Отрабатывая   деление, можно подметить с учащимися закономерности, связанные с делением. Например:

  • Возьмем равенство 456:19=24. Умножим делимое и делитель на одно и то же число, например на 3, а затем первое произведение разделим на второе: 456*3=1 368; 19*3=57; 1368:57=24. Получили тот же результат.
  • Возьмем еще одно равенство 312:13=24. Сложим делимые и делители соответственно первого и последнего равенства и разделим первую сумму на вторую: (456+312):(19+13)=768:32=24. Опять получим тот же результат: 24.

Всегда ли в таких случаях получим то же самое число? С вопросов такого вида и начинается исследовательская деятельность малыша. 

“Ребенок, как целостная и развивающаяся личность, входит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика” – утверждает Ш.А.Амонашвили.  Задания исследовательского характера  и ставят ребенка в позицию исследователя, ученого развивают мотивацию к самообучению. 

суббота, 20 марта 2010 г.

Основное средство обучения любому предмету – это учебник.

Учитель, выбирая программу, прежде всего изучает УМК (учебно-методический комплекс).  Родители, отправляя ребенка в школу, думают: “Попал бы к хорошему учителю!”

Учебники проходят экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований,  на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Приказом Министерства образования и науки РФ допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Однако опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению.  Учащиеся не видят в учебнике самоучителя,  основного источника знаний. А многие вообще не открывают учебники.

Часто и ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать.  В таком случае, учится он стихийно, неуправляемо, используя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные (вроде зубрежки).     Учится такой ребенок ниже своих возможностей или достигает успеха ценой тяжелого труда, что  снижает его интерес к учению.   В чем причина: в учебниках, в нерадивых детях, учителях? 

Одна из причин в том, что школьники не хотят самостоятельно работать с учебником. А не хотят потому, что не умеют, не владеют приемами работы с ним.  Сам учебник, пусть даже самый удачный, тоже не научит ребенка учиться. Это только учитель на профессиональном уровне прививает желание и умение учиться, формирует учебные навыки, в том числе и приемы работы с учебником. Я считаю что одной из главных задач учителя начальных классов,  учителя-многопредметника  является формирование у детей: 

  • положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому прийти на помощь;
  • желания работать с учебником;
  • приемов самостоятельной работы с материалами учебника.

Я работала по разным программам, следовательно и с разными авторами учебников.  Каждый  авторский коллектив по своему создает условия ребенку для понимания изучаемого вопроса  и для последовательного формирования состава умений работы с учебником.   Надо только учителю видеть:

  • все методические возможности учебных заданий и иллюстраций учебника,
  • не использовать поверхностно материал учебника,
  • не игнорировать учебник,  не заменять его своим рассказом.

Счастье учителя начальной школы в том, что у  него есть единомышленники - родители, которые всегда готовы помочь учителю в том, чтобы ребенок хотел учиться и мог это делать.  Учебную деятельность младшего школьника дома организуют родители, а значит им интересно знать и основные идеи программы, и структуру учебников, и какие цели ставили авторы учебников, и  как  учить своего ребенка разумно учиться самостоятельно по учебнику.  Об этом надо говорить не только с детьми, но и с их родителями, тогда и не будет  равнодушного отношения к учебнику.  Школьник будет использовать учебник на уроке и дома как справочник, в котором всегда можно найти материал, уточнить то, что забыл или недостаточно понял.

Обучение приемам работы с учебником я начинала с первых школьных дней ребенка. Мои маленькие методические находки были направлены на то, чтобы дети видели в авторе друга, поверили Моро М.И., Истоминой Н.Б., Аргинской И.И. (авторы учебника математика); Чураковой Н.А.,  Кубасовой О.В.. Бунееву Р.Н. (литературное чтение); Рамзаевой Т.Г., Поляковой А.В. (русский язык).  Для этого я не давала по учебнику заданий вида “Читайте  правило или посмотрите упражнение….”, не имеющих в себе задачу. Старалась дать задание, которое побуждало бы малыша обратиться за помощью к учебнику, к самостоятельному поиску рекомендаций автора (правил, образцов рассуждений и записи решения, примеров-помощников…)  по выполнению данного задания. 

Особенно дети любят получать задание от имени самого автора  учебника. Если не могут справиться с заданием, рассуждают: “Может Антонина Владимировна специально дала нам некорректное задание” или “Не могла же  Наталья Борисовна дать невыполнимое задание, значит ранее она нас готовила к его выполнению”  и начинают листать учебник, искать помощь.  В ходе выполнения творческих, практических работ не запрещала детям обращаться к справочной литературе или учебнику. Более того учила оформлять шпаргалки по материалам учебника. Сначала мы делали их коллективно. Затем подробную шпаргалку, по мере усвоения материала,  ребенок сворачивал самостоятельно, снова пользуясь учебником, до схемы или таблички и помещал ее в удобное  место (тетрадь, дневник, учебник,  перед домашним рабочим столом). Придумывала разные приемы, создающие ребенку потребность обращения к учебнику, а не принуждение.

В результате многократного обращения к учебнику, дети свободно владели  рассмотренным содержанием. При надобности ребенок на уроке или дома с легкостью находил ответ на любой вопрос самостоятельно.  Кроме того учебник играл мотивационную информационную и систематизирующую функцию.  

Конечно формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат, но  вполне осуществимый и доступный. 

Если у Вашего ребенка начались двойки и учиться ему уже не хочется,  превратить учебу в удовольствие поможет Школьная неуспеваемость Диагностика причин. "Работа над ошибками" Е.Н.Емельянова 

воскресенье, 14 марта 2010 г.

Секреты пунктуации

В.И.Даль, великий собиратель русских слов, создатель   “Толкового словаря русского живого великорусского языка”, считал знаки препинания  такими же полноценными языковыми знаками, как буквы. Каково же “географическое положение” пунктуационных знаков? У них есть три излюбленных места обитания:

  • первое - это конец предложения, где поселились вопросительный знак, восклицательный знак, точка и многоточие;
  • второе - граница между простыми предложениями в составе сложного, где обитают запятая, точка с запятой, двоеточие и тире;
  • третье - “пространство” внутри простого предложения, здесь можно встретить не только запятую, двоеточие или тире, но и такие сравнительно редкие знаки, как кавычки, скобки, многоточие.

К сожалению, так же незатейливо, как в заметке “Запоминалки для развития грамотности письма” рассказать о том, как с помощью знаков препинания передать смысл и структуру предложения; как применять в конкретном тексте правила, обобщающие бесчисленное множество случаев я не смогу.  Попытаюсь чуть-чуть сказать о некоторых правилах пунктуационного поведения. 

Так ставятся знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Обозначим прямую речь – П (или п). Авторские слова – А (или а)

  •  А: «П».  В десять часов утра он степенно являлся, кланялся и говорил: «Кушать подано».
  • А: «П?»  Знакомый голос сказал: “Подвезешь меня?”
  • А: «П!»  В маленький городок вихрем ворвалась весть: «Царя скинули!»
  • «П», - а.   «Отдыхайте», - сказала мама.
  • «П!», - а.   «Бедненький! Ишь как потрудился-то!» - сказал папа.
  • «П?», - а.   «Правила-то я знаю, да что толку?» - жаловалась школьница.
  • «П, - а, - п».   «Думаю, аппетит у него не пропадет, - сказал папа, - а что его наказать следует, это я и сам знаю».
  • «П, - а. – П».   «Пой и не переставай петь, - сказала она. – Я за это не оставлю тебя».

  Так ставятся разделительные знаки препинания.

Запятая
  • В большом лесу во время бури деревья стонут, трещат, ломаются. (между однородными членами при отсутствии союзов).
  • Желтые, синие, фиолетовые листы бумаги лежали на парте. (между однородными определениями).
  • Солнце светит, но не греет. (между однородными членами, если они соединены противительными союзами, в то числе да в значении но)
  • Сверкнула молния, и грянул гром. (равноправные предложения соединены союзами а, но, и, или, зато)
  • Я был в городе, где родился мой дедушка. (главное предложение и зависимое придаточное);
  • Дом, расположенный у реки, был построен в 1890 году.
Точка с запятой

Солнце село, но в лесу еще светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо лепечут; молодая трава блестит веселым блеском изумруда (И.Тургенев)

Тире (знак молчанки)
  • Я поеду на поезде – он на автобусе.
  • Лес рубят – щепки летят.
  • Разбор слова по составу – это выделение частей, из которых оно состоит.
Двоеточие

Учись, мой сын: науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни (А.Пушкин)

Расставлять даже самые легкие знаки препинания (в конце предложения!) не так уж легко: надо вдумываться в смысл текста. Но еще более напряженно приходится думать над пунктуацией в середине предложения. Здесь надо мысленно вычленять блоки, искать их границы, в соответствии с правилами выбирать нужные знаки. 
Постичь тайны постановки знаков препинания нельзя без знания синтаксиса.

пятница, 5 марта 2010 г.

Дидактическая игра – средство умственного развития ребенка

К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, а дидактическая игра, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках - средство развития  умственной деятельности.    
В процессе игры учащиеся незаметно для себя, выполняя различные логические операции, сравнивают множества, обобщают, делают  умозаключения, открывают новое для себя, осознают смысл логических связок “если…,то”, “или”, смысл слов “некоторые”, “необходимо”.
Примеры игр и игровых ситуаций, развивающих и мышление, и учебные умения младшего школьника.
Первый пример из серии логических игр: игра “И-ИЛИ”, целью которой является раскрытие смысла логических связей “И” и “ИЛИ”. Для ее проведения каждый играющий должен иметь набор фигур, представленных ниже:
Image1и таблицу из двух кругов, изображенных на бумаге или 2 круга (большой и маленький), образованных с помощью веревочек:
 Image21 задание: расположить фигуры так, чтобы в большом круге были все фигуры одной формы, например квадраты, в меньшем – все фигуры одного цвета, например красные, а вне кругов – все остальные фигуры.                   
2 задание: ответить на вопросы, какие фигуры расположены:
  1. в двух кругах одновременно;
  2. в большем круге, но вне меньшего; 
  3. в меньшем круге, но вне большего;
  4. вне кругов?
Ответы выбираются из следующего перечня:
  • некрасные квадраты;
  • некрасные неквадраты;
  • красные квадраты;
  • красные неквадраты.
Например, для вопроса №1 правильным будет ответ – красные квадраты; для вопроса №2 правильным будет ответ – некрасные квадраты.              
Организация игры.
  1. Для данного расположе­ния фигур дается перечень от­ветов, из которых следует ука­зать номер ответа на каждый   из заданных вопросов.
  2. Для иного расположения фигур ребенку самому надо составить ответы.
В первом и втором случаях вопросы одинаковые. Играть могут двое. Один размещает фигуры, второй отвечает. Делает­ся это поочередно. Правильный ответ —1 балл, неправильный ответ — 0 баллов. Выигрывает тот, кто наберет больше баллов.
Эту игру можно проводить со всеми учащимися класса. Ведущий располагает фигуры. Дети отвечают на те же четыре вопроса, записывая ответы. Затем ведущий может фронтально анализировать ответы или собирает ответы и оценива­ет их. Выигрывает тот, кто наберет больше баллов.

Второй пример дидактической игры, в основе которой лежит так называемый “Магический квадрат”. В методических пособиях и учебниках предлагаются различные виды работ с занимательными квадратами. К сожалению,  чаще всего учителя,  экономя время урока, не учат детей работать с ними. Между тем, магические квадраты обучают детей различным вычислительным алгоритмам. Задания  каждый учитель может придумать легко, в зависимости от цели урока, например:
Задание №1. Подберите числа, чтобы квадрат стал магическим:
8
7
6
5
правильный ответ:
3 8 7
10 6 2
5 4 9
Задание №2. Используя числа квадрата, составьте из них произведения, один из множителей которых равен 2: (4*2=8, 2*2=4, 3*2=6, 5*2=10).
Задание №3. Какие числа  второго квадрата можно представить в виде произведения двух множителей, один из которых равен 2? (8=4*2, 10=2*5, 6=2*3, 4=2*2,  2=2*1).
Задание №4. При делении каких чисел можно получить второе число верхнего ряда? (16:2=8, 24:3=8, 32:4=8 и т.д.); При делении каких чисел можно получить третье число нижнего ряда?(18:2=9, 81:9=9 и т.д.)
Третий пример игровой ситуации – решение “Круговых примеров”. В данном случае надо подбирать примеры так, чтобы число, получаемое в результате одного из них, являлось началом другого. Примеры следует писать вперемешку.  Ответ последнего совпадает с началом первого, например: 41-33, 72-9, 63:7, 71-15, 54+17, 9*6, 8*9, 56:8, 7+34. При самостоятельном решении круговые примеры предупреждают учащихся от ошибочных результатов, так как, не получив верного ответа, дети не найдут начало следующего примера. Для большей самостоятельности при выполнении задания эффективнее проводить работу по вариантам:
1 вариант
57:19*26
91-38+15
60:5*6
78:6*7
68:17*15
72-15*1  Ответ последнего (57) совпадает с началом первого примера.
2 вариант
72:24*19

75:5+69 
98:2+23    
57+27:12 
84:6*7    
7*13-16   Ответ последнего (72) совпадает с началом первого примера.
Четвертый пример игровой ситуации - “Задание для товарища”, стимулирующее познавательную и творческую активность учащихся.   Учитель проецирует на доску задания общего характера:
  • Увеличить: в несколько раз, на несколько единиц.
  • Уменьшить: в несколько раз, на несколько единиц.
  • Во сколько раз число больше или меньше?
  • На сколько единиц число больше или меньше?
  • Делимое, делитель, частное.
  • Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
  • Слагаемое, сумма.
  • Множители, произведение.
Ниже записаны числа:
6
7
8
9
12
15
60
48
36
33
66
99
Используя задания – подсказки и числа, учащиеся самостоятельно составляют задание, а затем предлагают его товарищам, например: 
  • число 6 увеличь в 9 раз;
  • во сколько раз 66 больше 33?
  • уменьшаемое 48, разность 12. Найдите вычитаемое и т.д.
Пятый пример игровой ситуации -  организация самостоятельной работы по решению задач   в виде игры. Например,  каждый ученик получает карточку с заданием – задачей. Задача у всех может быть одной и той же, но или степень помощи к ее решению разная (хорошо подготовленный ученик составляет и решает задачу по краткой записи, менее подготовленный  ученик – составляет задачу по краткой записи и заканчивает ее решение) или задания  по одной и той же задаче разные.
Карточка №1. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?”  Запиши решение задачи по действиям с пояснением.
Карточка №2. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?” Запиши другие вопросы, на которые можно ответить, используя условие задачи. Покажи решение.
Карточка №3. Вставь пропущенные в тексте задачи слова и числа, если данное выражение является её решением:  360 + 360 : 2. “Фермер отправил в магазин ……….. кг малины, вишни ………………….. , а смородины …………………. . Сколько килограмм смородины отправил фермер в магазин?”  Начерти схему, соответствующую условию задачи.   Запиши, пользуясь схемой, пояснение к выражению:
360 • 2 + 180 • 2.
Дидактические игры, кроме решения учебных задач, способствуют  воспитанию граждан, способных думать, умеющих найти правильное решение в ситуации выбора, при этом духовно богатых и нравственных.  Игры важны и для развития мышления. Например, математическое мышление -  это не только цифры, это еще и абстрактное мышление, это умение просчитывать ситуацию  "Математика. Считаем уверенно" А.Е. Соболева, Е.Е. Печак
  Однако, игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития и обучения. Поэтому при проведении дидактических игр на уроке необходимо продумывать следующие вопросы:
  1. Цели игры: дидактическая (какие умения и навыки формируются в процессе игры по предмету); развивающая (развитие логического и математического мышления, развитие качеств ума); воспитательная (воспитание волевых качеств, взаимопомощи, доверия друг другу, дружбы, чувства товарищества, умение подчинять свои личные интересы интересам группы).
  2. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
  3. Дидактический материал прост и по изготовлению и по использованию. 
  4. Знакомство с правилами игры в минимально короткий срок, при чем, правила должны быть простыми и четко сформулированными.
  5. Игра интересна только в том случае, если в ней принимает активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
  6. Организация детей (соревнование отдельных учеников, команд, участие всего класса).
  7. Подведение итогов игры должно быть четким и справедливым.
Хорошая игра похожа на хорошую работу, писал А.С.Макаренко.