Перфокарты как источник повышения эффективности урока

В помощь молодому учителю о несправедливо забытых перфокартах.

Что такое перфокарта?

Появились и широко использовались  перфокарты в традиционной системе обучения. Однако и сегодня они не утратили свою значимость и актуальность  на любом уроке.  Перфокарта представляет собой или однородную карточку с заданием, или согнутую пополам с чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся вырезанные «окошки», в которые дети записывают свои ответы.

Содержание и применение перфокарт

Содержание может быть любым в зависимости от того с какой целью они будут использоваться, от содержания и сложности отрабатываемого материала, от возраста учеников.  Содержание задания представлено или на лицевой стороне перфокарты, или учитель диктует  задания, а учащиеся в «окошечки» записывают ответы. Например, для работы по перфокарте, расположенной на фотографии в верхнем левом углу, учитель может продиктовать по 5 слов на правописание каждой из парных согласных. Перфокарту, расположенную внизу по центру, можно  использовать на любом уроке, давая до 11 заданий по каждой группе (А,Б,В). После проверки выполненных работ  полоска бумаги убирается, вместо нее вставляется, чистая для   использования другими детьми.  

Все перфокарты легки в изготовлении и в применении, понятны и доступны детскому мышлению, их можно разнообразить в зависимости от   творчества учителя.  

Функциональная значимость перфокарт

Чем чаще ученик отвечает на уроке, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал, тем интереснее ему учиться. И наоборот, если ученик ушел с урока не замеченным учителем, у него сначала возникает ощущение, что он напрасно готовился к уроку, а потом равнодушие к школе. Умелое использование перфокарт и является одним из проверенных источников  повышения эффективности урока, это:

• активизации мыслительной деятельности, памяти, внимания;
• развития самостоятельности и инициативности, сообразительности и находчивости;
• развития способности воспринимать сказанное на слух и быстроты реакции;
• повышения познавательного интереса.

Перфокарты помогают  развивать математическую  и орфографическую зоркость,  закреплять пройденный материал (взаимосвязь между компонентами и результатами арифметических действий; свойства остатка при делении, безударные падежные окончания), формировать представление о задаче и форме записи ее решения, учить взаимопроверке и оценке товарища, быстро  проверить качество усвоенного.

Детям нравится работать по перфокартам. Они воспринимают работу с ними как игру, которую можно быстро выполнить, да еще и обязательно получить  качественную оценку учителя. 

Есть и другие, более сложные виды перфокарт, но о них в следующей заметке.

Обучение чтению. С чего начать?

С любовью моему  внуку, Тимофею!

Ваш ребенок уже спрашивает название той или иной буквы,  берет в руку карандаш и, подражая Вам начинает писать? Восторженно произносит: “Мама, я пишу!”. Можно начинать ненавязчиво, по две-три минуты, развивать в ребенке умение трудиться умственно: учиться слушать и произносить слова и  звуки, учиться наблюдать за положением губ, язычка и  делать выводы, почему одна и та же буква “Л” обозначает разные звуки, то мягкий звук, то твердый.

Знакомство со звуками имеет прямое отношение к чтению.  Развивайте его слух, артикуляционный аппарат  в совместных мини-занятиях.  Учиться слышать слова и звуки, наблюдая при этом положение  губ, ребенку лучше перед зеркалом.

Подготовка ребенка к обучению чтению “Знакомство со звуками”

• Пропойте гласную а-а-а-а-а-а-а-а-а, широко открывая рот, а потом гласную у-у-у-у-у-у-у, вытягивая губы трубочкой, а потом гласную ы-ы-ы-ы-ы-ы и так далее. Каждый раз сравнивайте положение губ.
• Прорычите согласную р-р-р-р-р (заводим  мотор в грузовом автомобиле), рь-рь-рь-рь (заводим мотор в легковом автомобиле), просвистите согласную с-с-с-с, прошипите ш-ш-ш-ш-ш. Наблюдайте с ребенком над положением губ и язычка.
• Попробуйте с ребенком безотрывно пропеть, наблюдая за положением губ:      а – о – у – ы – э;     я – е – ю – и – е. 
• Помогите ребенку найти разницу в произношении слов :  сам и сом, дым и дом,  мышка и мишка,  парта и карта и так далее.

  Словесные игры и упражнения

• Играем “Скажи как я”. Вы бросаете мяч ребенку, называя слова с интонационным выделением любого из согласных звуков (горка, машинка, краски, кубик) Ребенок, бросая мяч назад, должен повторить слово так, как вы его произнесли.
• Играем в “Магазин”. Пусть ребенок представит, что пошел в магазин за покупками. Купить он должен только те покупки, в названиях которых есть звук [с]. Ребенок называет покупки: сметана, совок, сыр, краски… .

Обучение ребенка приему слияния согласных с гласными

После того как научились читать буквы, (согласные и гласные) можно приступить к строению слогов-слияний, пока открытых (му, мы, ми, мо, рэ, ти).  Приведу примерный алгоритм технологии обучения слиянию гласного и согласного звуков.

Обучающий	Как мычит корова?
Ребенок	МУУУ
Обучающий	Сколько звуков в слове МУУ ?
Ребенок	Два
Обучающий	Как мы говорим МУ: сразу или два звука отдельно – М, У ?  Посмотри в зеркало.
Ребенок	Тянет ММУУУ и смотрит в зеркало. МУ – сразу.
Обучающий	Как интересно: звука два, а говорим сразу. Давай только приготовимся говорить МУ и помолчим. (Перед зеркалом оба вытягивают сжатые губы трубочкой, рот закрыт). Смотри, ничего не сказали, а губы показывают МУ. Для М губы сжаты, для У – вытянуты трубочкой, держи МУ. (Ребенок молча держит позицию МУ, глядя в зеркало). Мы приготовились для произношения двух звуков, скажем вслух вместе МУУУ! Посмотри, что я хочу сказать. (Приготовимся  молча на слог МИ перед зеркалом: губы сжаты, рот растянут в “улыбочку” неподвижно. Ребенок подражает.  Теперь ты приготовься произнести МИ (ребенок готовится перед зеркалом). Скажем вместе сразу МИ -  МЫ. Вот так и нужно читать: смотри на буквы (ставит буквы М,У), приготовь губы и читай сразу МУ. Читай (ставит МИ). Ребенок читает МИ.

Таким  же образом с помощью обучающего ребенок читает МО, МЫ, МИ, затем по аналогии – НУ, НИ, НО…  Обучающий следит, чтобы ребенок читал сразу слог, а не по буквам. Надо помнить: «Смотри на две буквы и читай сразу слог».

Чтение слогов-слияний

• Строим слоги-слияния (открытые) с помощью подстановки согласной Н к гласным и делаем вывод, как произносится согласная перед гласной I ряда (а, о, у, ы, э) и как перед гласной II ряда (я, е, ю, и, е).
• Читаем открытые слоги-слияния:  ШУ, ТО, ДЫ, ЗЮ… .
• Читаем закрытые слоги-слияния: НОС, ШАР, ХОР, СОР… .
• Читаем слоги с сочетанием согласных: СНУ, ГРО,СТО… . 
• Читаем слоги с разделительным мягким знаком: ЛЬЮ, ПЬЮ, МЬЯ… .  

 Только важно не торопить, не подгонять ребенка. Каждый идет по жизни со своей скоростью. И у каждого свой срок дорастания до понимания и умения. Один пусть и старше,  а схватывает медленнее, зато усваивает все прочно и надолго. Другой младше, а сообразительнее, бойчее (хотя бывает: в одно ухо влетело, из другого вылетело).

Никогда не сердитесь и не упрекайте ребенка за неправильно выполненное задание. Не заставляйте заниматься ребенка насильно. Лучше отложите на время, подождите, пока у него возникнет интерес или постарайтесь его вызвать.

Учите с охотой и желанием, умело используя при этом любую ситуацию. Что бы вы ни делали не забывайте беседовать с ним, старайтесь, чтобы привычное общение стало целенаправленнее и глубже, чем обычно.

Желаю успехов Вам и Вашему малышу!

Как заложить грамотность, читая с ребенком

Взрослому  человеку бывает с трудом дается точное произношение иноязычного слова, а ребенку легко. Наивысший момент звукового подражания взрослым  у трехлетнего ребенка. Это значит, что мы теряем дорогое время, не обучая орфографическому чтению самых маленьких, начиная с трех лет. Не используем эту временную возможность закладки фундамента  грамотности.  Чаще  дети слушают чтение взрослых. А лучше, если ребенок напрямую включает речевой аппарат и произносит, подражая взрослым.  Если ребенок орфографически повторяет слова  за взрослым, не видя их глазами, он выполняет две работы: усваивает звуковую орфографическую форму слова и совершенствует артикуляционную базу.  Читать можно двумя способами: орфографически и орфоэпически. 

Главная цель орфографического чтения не познавательная, а усвоение звуковой формы слова. Это и выручает ребенка потом.   При  письме текста он будет произносить слова про себя не так как они слышатся, а так как пишутся, орфографически.  При орфографическом чтении каждое слово звучит отдельно, произносится четко, но не распадается на слоги, иначе оно не останется в памяти ребенка. Чтение идет не спеша. Вот читаем орфографически стихи:

Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу: Ой, доска кончается – Сейчас я упаду.

Первое слово “идет” произносится так же как и пишется. Но его произнести надо отдельно от второго слова. При обычном  (орфоэпическом) чтении слова сливаются воедино (идетбычок).

А вот третье слово “качается” произносится согласно каждой букве: первый гласный звук “а” не должен редуцироваться в “ы” или подобный звук, а точно звучать “а”. Третий гласный звучит как “е”, а не “и”. А сочетание “тся” не должно переходить в “цца”.

Точно так же читаем слова “вздыхает на ходу”, четко произнося гласный звук “е”, раздельно предлог “на” и гласный звук “о”,  а не “а”. В слове “ходу” дети привыкли произносить “а”.  Тут придется набраться терпения и повторить слово “ходу” несколько раз, и завтра и послезавтра.

Обратите внимание,  какой разлад в произношении и написании в следующих словах: доска (даска), кончается (кынчаицца),   сейчас (сичас). Какая же будет беда, если дети приучатся произносить слова только орфоэпически. Правила не  во всех случаях помогут. И пойдет ребенок кувыркаться, спотыкаться по словам, не зная, в чем его беда.

На первый взгляд, странно выглядит наше чтение.   Это только первое впечатление.  Дети быстро привыкают  к такому произношению.  Это настораживает детей, обостряется их внимание. Вот еще несколько требований к правильному орфографическому чтению:

• на конце слова согласный  должен звучать четко, как в алфавите, 
• краткий “й” на конце слова такой четкий как его произносят некоторые дикторы по радио,
• все служебные слова (предлоги, союзы, частицы) читаются раздельно. Они часто повторяются, и после некоторого времени дети начинают понимать их самостоятельность. Здесь не нужно никаких пояснений, что это за слова. Дети все равно этого не поймут. А практически будет полное естественное усвоение и места и значения этих слов в речи.

Но не любые случаи правописания подвластны орфографическому чтению. Например:

• правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных,
• правописание сочетаний “жи, ши, ча, ща, чу, щу”,
• случаи дефисного написания,
• правописание разделительного твердого знака и так далее. В подобных случаях надо применять правила, но это потом, когда ребенок хорошо освоит чтение.

   Невозможно орфографическим чтением передать и оттенки живой речи, тем более прямой. Поэтому этот же текст или предложение надо прочитать по-другому, орфоэпически, направляя внимание   на смысл, содержание и чувства, а не на слова, отдельно взятые.  Содержание и чувства  можно передать только орфоэпически, выразительным чтением.  

Я убедительно рекомендую двойное чтение, орфографическое и орфоэпическое как родителям, так и  учителям. Орфографическое чтение успешно можно проводить на всех уроках: каждый предмет имеет свою специфическую лексику, и ее ребенку надо освоить. Например, сложны в произношении и написании математические термины. Особенно трудны правописания числительных, да и их произношение многих детей ставит в тупик. Повторение ребенком вслед за взрослым, является необходимым условием для успешного развития устной речи, орфографии и обогащения словарного запаса.

Два вида чтения – орфографическое и орфоэпическое.

 Произношение в русском языке часто не совпадает с написанием – и это одна из причин допускаемых детьми ошибок при письме.

Одно и то же слово может быть произнесено по-разному: орфографически и орфоэпически, то есть так мы пишем, и так, как мы говорим. Например, “помог ему”  орфографически будет произнесено так же как и написано “помог ему”. Орфоэпически в литературном языке  это же слово  произносится приблизительно так: “памок йиму”. Приблизительно потому, что произношение отдельных звуков в слове деформировано, и трудно уловить, какой на самом деле звук. 

При орфографическом чтении темп замедлен, артикуляция работает с напряжением, четко произносится каждый звук в слове.    Этот вид чтения мы все прошли, обучаясь чтению и  сопровождая шептанием про себя написание  слов и предложений.

При орфоэпическом чтении картина меняется: чтение имеет цель передать мысли и чувства. Слова  сливаются, отдельные звуки в словах неясны, нечетки, только ударный слог выделяется на фоне безударных. Скорость высокая, что немаловажно для передачи информации. К такой речи мы привыкли, она удовлетворяет нас в устном общении. К сожалению, орфоэпическое (выразительное) чтение – не помощник ребенку  при диктанте и даже списывании готового текста. В заметке “Писать грамотно - не легко!” я называла одну из причин, допускаемых детьми ошибок при письме – неумение различать отдельные звуки, очередность звуков в слове.  Так вот орфографическое чтение как раз и  направлено на запоминание состава звуков в  слове, на запоминание их  последовательности, то есть на предупреждение пропуска и замены букв в словах при диктанте и списывании готовых текстов. 

Тем более, практика показывает, что дети, хорошо владеющие орфографическим чтением, читают намного лучше, правильнее и обычным, орфоэпическим чтением. Значит, если мы научим ребенка читать орфографически, нам надо будет соединить два вида чтения вместе. А как это сделать? Очень просто: сначала читаем так, как пишем. Почему сначала?  Потому, что при орфографическом чтении слова звучат предельно четко. Такое слово легко произносится, и оно остается в памяти ребенка. Но этот же текст или слово надо прочитать и по-другому, орфоэпически. Дети принимают это легко, как само собою разумеющееся:

• раз будешь писать – читай так, как пишешь;
• будешь слушать – читай по-другому, выразительно, орфоэпически.

  “А как же правила?” – скажете вы. Правила – это теоретическая часть правописания, их  применение необходимо. Но если перед написанием слово не будет произнесено орфографически, то часто не поможет ни шрифт, ни его размер, ни цвет букв, ни само знание правила. Хотя все это имеет значение. 

Моторика, то есть движение руки, тоже не самое главное, что влияет на орфографию. Рука фиксирует уже готовое, приобретенное произношением. Поэтому дети, умеющие хорошо читать орфографически, пишут быстрее и свободнее. Важнейшим из всех рецепторов, информаторов сигналов является звук. Хорошо произнесенное слово перенимается слушателем тут же и копируется артикуляцией. Это самое экономное средство обучения грамотному письму. Звуковая графическая форма слова навсегда остается в памяти, если слово повторено многократно.

Это я постаралась дать понятие двух видов чтения: орфографического и орфоэпического.  В следующий раз рассмотрим  как обучать орфографическому чтению, поскольку  два вида чтения, как видим,  не мешают друг другу, а помогают одно другому.

Интересные открытия на уроках русского языка

Педагогическая практика накопила множество методических приемов, учебных заданий,  которые могут сделать пребывание детей на уроке русского языка радостным.    Это задания, требующие  хотя бы небольшого самостоятельного поиска или задания, включающие элементы проблемности, будящие мысль ученика.

1.  Это могут быть задания на сравнение. Например, сравните выделенные слова в предложениях:

• У Кати хорошие игрушки. и
• Кати шар ко мне!

2. Задание на группировку. Например, распределите слова: пашу, тяну, валю, зацеплю, машу, отпилю, понимаю, брожу, крикну, объявлю, отвечу, выбираю, роняю, встряхиваю, натираю в столбики по спряжениям.

3.  Задание, требующее  самостоятельного поиска. Например, в каждом из слов: хлев, уточка, столб, щель, зубр, коса, мрак, полк, удочка, волк  найдите  спрятавшееся слово и расскажите все, что вы знаете о новой группе слов.  Результаты проведенного исследования над словами могут быть такими:

• слова, которые спрятались: лев, точка, стол, ель, зуб, оса, рак, пол, дочка, вол,пол;
• все слова – имена существительные;
• все слова можно разделить на 2 группы: одушевленные (лев, рак, оса, дочка, вол) и неодушевленные (точка, стол, ель, зуб, пол);
• все слова можно распределить на три группы: лев, рак, вол, стол, зуб, пол – II скл.; точка, оса, дочка -  I скл.; ель – III скл.;
• все слова можно распределить по – другому признаку, но на 2 группы. Лев, рак, вол, стол, зуб, пол – существительные мужского рода; оса, дочка, точка, ель – женского рода.

4.  Задание, исследовательского характера, воспитывающее интерес к изучению русского языка, желание самим творить.  Например, спишите, вставив вместо точек пропущенные буквы: Я водяной, я водяной. Никто не води… со мной. Внутри меня води…, и что с таким води…. Укажите все случаи общего и различного у слов водица и водиться. Предполагаемые ответы детей:

общее

• фонетическая (звуковая) форма слов (в а д и ц ъ);
• самостоятельные части речи: глагол и существительное.

различное:

• слова относятся к разным частям речи: водица – имя сущ. ж. рода; водиться – глагол неопределенной формы;
• морфемный состав и словообразование: вод-иц-а (вод-а); водить-ся (водить);
• орфографическая (письменная) форма: водица, водиться;
• синтаксическая функция: Внутри меня водица (подлежащее), и что с таким водиться (сказуемое);
• лексическое значение: водица – это жидкость, водиться – значит дружить, вместе чем-то заниматься.

Не менее интересно сравнить слова  не водится и водиться. Задания такого вида вырабатывают внимательное отношение к слову, к тончайшим смысловым оттенкам, вносимым в лексическое значение глаголов суффиксами – ся, сь.

5.  Задание, которое  учит  рассматривать ряд объектов под одним углом зрения.  Например, дан текст: Женя с Настей поехали отдыхать к дяде и тете в деревню. До деревни они доехали по железной дороге. От железной дороги доехали на машине. Через неделю дядя отвез их к бабушке. Дом бабушки стоял на берегу реки. По речке плавали утки. Ребята помогали бабушке кормить птиц. Они пололи грядки со свеклой. Часто дети ходили в лес за малиной. Задания:

• выпишите столбиком в порядке косвенных падежей имена существительные 1-го склонения в единственном числе. Названия падежей надпишите над каждой группой;
• проверь, правильно ли ты выписал(а) слова. Исправления внеси ручкой другого цвета;
• если ты правильно выписал(а) существительные в порядке косвенных падежей, подумай, как еще можно сгруппировать существительные 1-го, 2-го и 4-го столбиков, разделив их только на 2 группы.
• раздели и напиши под столбиками, чем похожи слова в группах.

Решая такого вида грамматические задачи, учащиеся помогают друг другу делать новые интересные открытия и убеждаются, что русский язык интересен, красив и сложен.

“Все начинается с детства” С.В.Михалков

Мы, родители, да и учителя, зная о пользе образования, считаем, что учеба в школе должна стоять на первом месте. Но наши дети так не считают. Для них какая-то польза, в каком-то отдаленном будущем не так интересна, как их настоящая жизнь с различными играми и развлечениями. Они не только готовятся к жизни, но и живут уже сейчас. Младший школьник идет в школу не только за знаниями.  У каждого из   них  своя особая жизнь, что и надо учитывать  при  организации учебного процесса. 

Был у меня первоклассник совершенно не готовый к обучению. Причина его “школьной незрелости” объяснялась тем, что его слишком рано привели в школу. Поскольку я никогда не запрещала приносить игрушки в класс, то Вова вопреки уговорам родителей в рюкзаке, карманах, сумке для обуви нес все, что было необходимо для реализации его бесконечных идей: строительные материалы, инструменты, технику…     Однажды прихожу утром в класс, а мои книги, тетради лежат на полу. На их место в шкафу Володя  поместил свои инструменты, какие то нужные строительные материалы.  Мимоходом  объяснил мне, что я занимаю слишком много ящичков, а ему самого необходимого некуда положить. 

С трудом мы с ним научились читать, писать под диктовку, к математике он относился более менее  сносно. Сложность была  в том, что ему было некогда об этом на уроке даже подумать.  Терпимее к урокам в 40 минут он стал относиться к концу 2-го класса, а интерес к процессу учения – в третьем.  В результате закончил с отличием университет по специальности математик – программист, готовится к защите диссертации. По-моему сейчас он в Штатах. Это я  рассказала к вопросу о развитии мотивации самообучения у  детей, живущих своей насыщенной  жизнью. В работе с  Вовой  мне очень помогала игра в ученых, исследователей.

Этот прием дает возможность  ученику взять инициативу в организации своей познавательной деятельности.  Позволяет поставить ребенка в позицию исследователя. Тем более, что дети младшего школьного возраста уже по природе своей исследователи.  Еще в  дошкольном возрасте исследовательская активность проявляется в любознательности, которая выражается в самостоятельной постановке бесконечных вопросов. Правда со временем, мы взрослые эту самую любознательность  активно гасим.  По причине занятости или отсутствия настроения   мы  уходим от  решения проблемы, часто отталкиваем   ребенка: “Не задавай глупых вопросов”, “Не мешай, я занят”. В начальной школе исследовательская позиция проявляется в проблемных ситуациях, в ситуации познания, открытия нового. С большим интересом они участвуют в разной исследовательской работе, организованной на уроке:

• исследование литературного произведения,
• исследование задачи, математического выражения,
• исследование предложения, 
• исследование жизни насекомых, птиц.

Например, для формирования вычислительных навыков можно  давать ребенку тренировочные  задания на нахождение  верных равенств: 21658:7=3094;  162300:6=27050, а можно давать кратковременные исследовательские  задания на анализ операций,  входящих в алгоритм письменного деления,

1. Соедини пары выражений, значения которых содержат одинаковое количество цифр:

125:5 21007:7 2712:4

6123:3 1087:9 75:5

2. Объясни, почему при делении одного и того же числа на однозначное число в одном случае получили шестизначное число, а в другом пятизначное: 357675:3=119225; 357675:5=71535

3. Не вычисляя значений выражений, поставь знаки  < или >. чтобы получились верные неравенства:

137532:146 … 253242:198                          981189:99 … 123450:25
1834:7 …  783:9                                           575640:82 … 422712:19
8554:91 … 7488:72                                      57365:35 … 42936:12
720009:9 … 630007:7                                  674460:90 … 73531:23
43296:96 … 52923:59                                   84952:41 … 546848:92

4. Составь равенства, в которых:

• делитель – двузначное число, а значение частного – трехзначное число.
• делитель – однозначное число, а значение частного – четырехзначное число.
• делимое и значение частного – четырехзначные числа.

5. Догадайся! Какое из чисел: 31, 35, 9, 8, 14  является значением каждого выражения: 5742:638;  6768:846;  4256:532;  7595:217;  9858:318;  2002:143 ?

6. Можешь записать значения всех выражений, не выполняя деление “уголком”: 926926:926;   574574:574;   565565:56;   13451345:1345;  18181818:18 ?

7. Не вычисляя значений выражений, разбей их на группы: 18144:756;  10116:12;  17744:68;   11999:13;   24660:548;   19920:83.

Отрабатывая   деление, можно подметить с учащимися закономерности, связанные с делением. Например:

• Возьмем равенство 456:19=24. Умножим делимое и делитель на одно и то же число, например на 3, а затем первое произведение разделим на второе: 456*3=1 368; 19*3=57; 1368:57=24. Получили тот же результат.
• Возьмем еще одно равенство 312:13=24. Сложим делимые и делители соответственно первого и последнего равенства и разделим первую сумму на вторую: (456+312):(19+13)=768:32=24. Опять получим тот же результат: 24.

Всегда ли в таких случаях получим то же самое число? С вопросов такого вида и начинается исследовательская деятельность малыша. 

“Ребенок, как целостная и развивающаяся личность, входит в школу таким, какой он есть, не имея возможности, да и не желая трансформироваться только в ученика” – утверждает Ш.А.Амонашвили.  Задания исследовательского характера  и ставят ребенка в позицию исследователя, ученого развивают мотивацию к самообучению. 

Основное средство обучения любому предмету – это учебник.

Учитель, выбирая программу, прежде всего изучает УМК (учебно-методический комплекс).  Родители, отправляя ребенка в школу, думают: “Попал бы к хорошему учителю!”

Учебники проходят экспериментальную проверку в разных масштабах: на уровне дипломных исследований,  на уровне кандидатских и докторских исследований и на уровне массовой проверки в практике школ. Приказом Министерства образования и науки РФ допускаются к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

Однако опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению.  Учащиеся не видят в учебнике самоучителя,  основного источника знаний. А многие вообще не открывают учебники.

Часто и ребенок идет в школу с большим желанием учиться, но без умения это делать.  В таком случае, учится он стихийно, неуправляемо, используя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные (вроде зубрежки).     Учится такой ребенок ниже своих возможностей или достигает успеха ценой тяжелого труда, что  снижает его интерес к учению.   В чем причина: в учебниках, в нерадивых детях, учителях? 

Одна из причин в том, что школьники не хотят самостоятельно работать с учебником. А не хотят потому, что не умеют, не владеют приемами работы с ним.  Сам учебник, пусть даже самый удачный, тоже не научит ребенка учиться. Это только учитель на профессиональном уровне прививает желание и умение учиться, формирует учебные навыки, в том числе и приемы работы с учебником. Я считаю что одной из главных задач учителя начальных классов,  учителя-многопредметника  является формирование у детей: 

• положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому прийти на помощь;
• желания работать с учебником;
• приемов самостоятельной работы с материалами учебника.

Я работала по разным программам, следовательно и с разными авторами учебников.  Каждый  авторский коллектив по своему создает условия ребенку для понимания изучаемого вопроса  и для последовательного формирования состава умений работы с учебником.   Надо только учителю видеть:

• все методические возможности учебных заданий и иллюстраций учебника,
• не использовать поверхностно материал учебника,
• не игнорировать учебник,  не заменять его своим рассказом.

Счастье учителя начальной школы в том, что у  него есть единомышленники - родители, которые всегда готовы помочь учителю в том, чтобы ребенок хотел учиться и мог это делать.  Учебную деятельность младшего школьника дома организуют родители, а значит им интересно знать и основные идеи программы, и структуру учебников, и какие цели ставили авторы учебников, и  как  учить своего ребенка разумно учиться самостоятельно по учебнику.  Об этом надо говорить не только с детьми, но и с их родителями, тогда и не будет  равнодушного отношения к учебнику.  Школьник будет использовать учебник на уроке и дома как справочник, в котором всегда можно найти материал, уточнить то, что забыл или недостаточно понял.

Обучение приемам работы с учебником я начинала с первых школьных дней ребенка. Мои маленькие методические находки были направлены на то, чтобы дети видели в авторе друга, поверили Моро М.И., Истоминой Н.Б., Аргинской И.И. (авторы учебника математика); Чураковой Н.А.,  Кубасовой О.В.. Бунееву Р.Н. (литературное чтение); Рамзаевой Т.Г., Поляковой А.В. (русский язык).  Для этого я не давала по учебнику заданий вида “Читайте  правило или посмотрите упражнение….”, не имеющих в себе задачу. Старалась дать задание, которое побуждало бы малыша обратиться за помощью к учебнику, к самостоятельному поиску рекомендаций автора (правил, образцов рассуждений и записи решения, примеров-помощников…)  по выполнению данного задания. 

Особенно дети любят получать задание от имени самого автора  учебника. Если не могут справиться с заданием, рассуждают: “Может Антонина Владимировна специально дала нам некорректное задание” или “Не могла же  Наталья Борисовна дать невыполнимое задание, значит ранее она нас готовила к его выполнению”  и начинают листать учебник, искать помощь.  В ходе выполнения творческих, практических работ не запрещала детям обращаться к справочной литературе или учебнику. Более того учила оформлять шпаргалки по материалам учебника. Сначала мы делали их коллективно. Затем подробную шпаргалку, по мере усвоения материала,  ребенок сворачивал самостоятельно, снова пользуясь учебником, до схемы или таблички и помещал ее в удобное  место (тетрадь, дневник, учебник,  перед домашним рабочим столом). Придумывала разные приемы, создающие ребенку потребность обращения к учебнику, а не принуждение.

В результате многократного обращения к учебнику, дети свободно владели  рассмотренным содержанием. При надобности ребенок на уроке или дома с легкостью находил ответ на любой вопрос самостоятельно.  Кроме того учебник играл мотивационную информационную и систематизирующую функцию.  

Конечно формирование умений работы с учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных затрат, но  вполне осуществимый и доступный. 

Если у Вашего ребенка начались двойки и учиться ему уже не хочется,  превратить учебу в удовольствие поможет Школьная неуспеваемость Диагностика причин. "Работа над ошибками" Е.Н.Емельянова